撰寫讀書筆記是課外閱讀的一種手段，也是一種非常重要的讀書方法，讀書筆記不僅可以促使學生深入理解文章內容，梳理故事情節(jié)，深刻把握書中人物形象，還可以鑒賞語言風格，表達閱讀感悟等。讀書筆記的寫作、交流和展示可以引領學生有效進行課外閱讀，深入分析與探究文學名著的內容、主旨、語言風格。下面，以《駱駝祥子》一文為例對讀書筆記的寫法、交流和展示作一探討。

　　一、讀書筆記的寫法

　　筆者嘗試指導學生采用多種方法撰寫讀書筆記，主要基于精讀筆記和讀后筆記進行寫作。

　　（一）精讀筆記

　　所謂的精讀筆記，就是學生在細讀文章的過程中所做的點滴記錄。可以分為分類摘抄式讀書筆記、設置問題式讀書筆記和旁批式讀書筆記。

　　1. 分類摘抄式

　　（1）詞語。詞語的摘抄一般是四字成語，也可以是一些疊詞，一般摘抄動詞、形容詞等詞類。比如學生摘抄《駱駝祥子》中的形容詞：通體透亮，波瀾壯闊，老實巴交，干凈利落，虎頭虎腦。這些詞語可以豐富學生的語匯，學生可以在反復朗讀中充實自己的知識庫。

　　（2）句子。句子的種類很多，比如哲理句、描寫句、抒情句等。描寫句又分為人物描寫和環(huán)境描寫句，人物描寫還可以分為動作、神態(tài)、外貌、心理、語言描寫等。如學生在摘抄《駱駝祥子》中的描寫句時，還進行了批注賞析：

　　環(huán)境描寫句：“街上的柳樹，像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動的，無精打采的低垂著。”

　　學生賞析：“懶”字把柳樹寫活了，突出天氣的炎熱干燥以及空氣的污濁，同時也暗示祥子焦躁的心情。

　　（3）段落。經(jīng)典段落或者自己感興趣的段落都可以摘錄下來，其實段落的摘錄和句子的摘錄異曲同工，比如一些細致描繪人物內心的段落。還可以摘錄在結構上具有重要作用的段落。

　　2. 設置問題式

　　（1）教師設置問題或話題。學生在閱讀作品時，往往只是快速去看故事，若能夠設置些話題或者問題，學生就會讀得更細致些。比如我們在讀《駱駝祥子》時，可以讓學生邊讀邊思考：“祥子經(jīng)歷了什幺？他的悲劇產(chǎn)生原因是什幺？如果小福子沒有死，會發(fā)生什幺？”學生可以圍繞這些問題在讀書時進行思考與寫作。

　　（2）學生質疑。學貴有疑，學生在讀書時如對書中的內容有疑問，或者對人物的行動有質疑，可以記錄下來。

　　3. 旁批式

　　旁批是在讀書過程中學生隨時做的批注，這種讀書法可以使學生養(yǎng)成關注細節(jié)、隨時記錄點滴思考的好習慣，在書本上所做的批注，也是讀書筆記的一種形式。這種旁批有語言品析、聯(lián)系實際表達感悟兩大類。例如，有學生在讀《駱駝祥子》時，讀到描寫祥子外貌的語句“頭不很大，圓眼，肉鼻子……他就像一棵樹，上下沒有一個地方不挺脫的”，覺得好笑，又能體會到他的性格，在旁邊批注：作者語言幽默風趣，祥子的形象躍然紙上，仿佛就在眼前，也從中能看出祥子的堅強、硬朗。

　　（二）讀后筆記

　　如果說精讀筆記是在閱讀過程中所產(chǎn)生的思維火花，讀后筆記就是學生細讀完作品后所進行的成篇文章的寫作。讀后筆記可以分為鑒賞類、感悟類、聯(lián)想拓展類、思維導圖式等幾大類。

　　1. 鑒賞類

　　鑒賞可以對作品的藝術風格進行欣賞，比如語言特色、人物形象等。如《駱駝祥子》中老舍的語言風格是幽默中帶有京白味道，學生也許并不能深刻體會，但是他們能從字里行間感受到語言是樸實還是華麗，從語句欣賞中品析語言風格，小說中有較多的環(huán)境描寫和人物心理描寫，學生喜歡從這兩處進行鑒賞。

　　鑒賞還可以進行對比閱讀，書中人物與電影人物的對比，祥子和余華《活著》一書中人物“富貴”的對比，甚至研究老舍，把他和錢鐘書進行對比等等。有的同學甚至把祥子和保爾進行對比，突出不同性格的人物在相同困難的環(huán)境下有不同的選擇，思想深刻。

　　2. 感悟類

　　感悟類讀書筆記是學生比較常寫又不難寫的讀書筆記形式，感悟類筆記包括讀后感、推薦詞、頒獎詞、與人物對話等等。

　　（1）讀后感。讀后感內容豐富，可以概述內容，描述感受，可以對人物進行評價，也可以對書的整體內容風格進行評價；讀后感也形式多樣，可以寫散文，可以寫詩歌，也可以寫故事等。比如有學生在讀完《駱駝祥子》后，寫了一篇散文式讀后感悟。

　　（2）推薦詞。簡單來說，推薦詞就是給沒讀過這本書的人寫的話，推薦給他們讀，如果讀了推薦詞，他們愿意讀了，推薦詞就成功了。推薦詞寫法包括內容介紹，讀后感悟，只介紹一部分內容，設置留白等，給被推薦者留下懸念，吸引推薦者閱讀。

　　（3）頒獎詞。頒獎詞可以是給人物頒發(fā)，也可以是給作者頒發(fā)，也可以給這本書頒發(fā)，內容豐富。比如，假設老舍先生獲得“諾貝爾文學獎”，如何給他寫頒獎詞呢，學生在寫時也定會提到《駱駝祥子》這本書。

　　（4）與人物對話。有故事就會有人物，書中人物個性鮮明，學生可以采用多種形式來研究人物形象，比如給人物寫信，采訪人物，或者對人物進行一次訪談錄等。當讀完《駱駝祥子》后，有的同學在讀書筆記本上給祥子寫了一首詩，表達自己對祥子的憐惜，還有的同學給虎妞寫信，表明對虎妞的憎惡與嘆息。

　　3. 聯(lián)想拓展類

　　聯(lián)想拓展是對書的內容進行再加工，這完全屬于創(chuàng)作性的閱讀活動，包括結尾的改寫、續(xù)寫，改編劇本，質疑補充，描述人物書外經(jīng)歷等。例如有學生在讀《駱駝祥子》時，進行拓展，把小說改編成劇本，又把祥子放置到現(xiàn)代社會環(huán)境下，探究祥子悲劇的根本原因是社會還是自身。

　　4. 思維導圖式

　　思維導圖在閱讀中可以用來梳理情節(jié)、理清人物關系，分析內容和主題等。學生在畫思維導圖的過程中可以把頭腦中零散的情節(jié)梳理清晰，有效、實用。

　　二、讀書筆記的交流與展示

　　如果讀書筆記僅僅是給自己看或者僅僅給老師檢查，效果肯定不好。如何把讀書筆記展示給大家，討論交流呢？我們可以開展讀書會展示交流，也可以在平時課堂進行交流。