作為一名教師，無論是從事哪一門學科的教學，只有同時擁有先進的教育理念，高超的教育藝術，熟練的教學技術，然后才有可能成為某一學科領域的“專家”。都說數學知識枯燥、抽象，作為小學數學教師面對的是一群形象思維處于活躍期的孩子。你要讓孩子對數學產生濃厚的興趣，你要使數學課堂彰顯魅力，數學教師本身對孩子的影響力是最大的。它就在教師隨機恰如其分地評價中，在教師適時的幽默中，在教師的出口成章中，在教師充滿智慧的點撥中，還在教師超越課堂營造的心靈之美，感悟之美中。

　　對從事基礎教育的數學教師而言，如何提升自己的綜合素質，用自己的個人魅力去感染學生，讓課堂流瀉動成一泓智慧的清泉，以此激發學生學習的興趣，培植意志品質，促成良好的思維習慣，啟蒙數學思想呢？這些看似與數學教學本身相去甚遠的“詩外功夫”卻對數學教學有著“四兩撥千斤”的作用，是十分值得我們去鉆研打磨的

　　要獲得這些素質與能力，讀書是最佳的選擇！

　　讀書之后的我深深地明白，數學老師的思想意識與態度，將決定著我們的孩子會以什么樣的心態去面對他所學習的數學課程。作為數學教師更要懂得在閱讀中提升自己的人文素養，磨練出敏銳的思辯能力，引領學生在課堂中演繹精彩和深刻，把抽象的概念刻畫得栩栩如生，把枯燥的內容演變得脈脈含情，把艱深的原理變得“平易近人”，把習題的講解變得妙趣橫生。

　　從一年級開始，我在課堂上就注意讓學生對課堂上出現的敏感性的數學話題，進行課后反思與探究，并以數學小論文的形式進行反饋交流。經過兩年的引導訓練，大部分學生都自覺地加入了這一行動。潛移默化中，學生看問題的視角更深更廣了，不再滿足于一個答案的獲得，而會進入更深一層次的思考

　　比如在學習了面積單位之后，我讓學生去尋找生活中有關面積的事例。在反饋的過程中，我們的一個學生在他的反思中這樣寫到：“最近我們認識了面積單位――平方厘米、平方分米、平方米。以前雖然聽說過這些面積單位，可對它們并沒有什么具體的印象。現在我知道了1平方厘米大約是我們的一個指甲面那么大，1平方分米大約是一張光盤的面那兒大，而1平方米大約是我們黑板面的四分之一。這讓我不由想到曾經看過的一則新聞：2005年10月1日，在天安門廣場游玩的人們隨地吐口香糖，幾乎每平方米一塊。廣場有40萬平方米。現在想想那場景，不由讓我起了雞皮疙瘩，真是太恐怖了！我想提醒人們：文明要從小事做起，別小看了這一塊小小的口香糖，它可是能看出一個人的素質喲！”

　　而這種深入思考的意識使得孩子們在課堂上能敏銳地發現問題，追究問題。孩子們曾為“一個花壇的面積是100（ ）”，究竟是填“平方分米”還是“平方米”爭論不休。他們認為，花壇和花圃不同，花壇是屬于比較小的那一種，應當填“平方分米”，而有的孩子說，應當填“平方米”，因為他們查了詞典，里面并沒有界定“花壇”就是很小的，再說“世紀壇”也是“壇”，你能說它很小嗎？結果這個小小的爭論衍生為全校數學教師的大討論，最終以兩個答案均可選結束，因為花壇可大可小，看情況而定。在這個過程中，收益的不僅僅是孩子們，也會讓我們的老師獲得更多的思考：怎樣的數學課堂才是有效的。

　　我經常看一些其他學科的雜志，并做一些筆錄。并有意識地去聽一聽其他學科的課，在對比中思考，如何利用這些資源讓我的數學課堂更加生動精彩。一個教師，絕不能只在自己的單科領域中周旋，時間長了將會停滯不前。我們應當敢于打破學科界限，放飛自己的教學思想獲得立體的發展。一個完備的數學教師，應善于研究本專業之外的功夫，把自己放在一個更廣闊的平臺上發展，讓視野擴展到各科知識領域，課程改革后的數學課堂，從內容到教學方法正悄然發生著根本性的變化。在此背景下的數學教師只有努力地將數學教學的“詩外功夫”與“詩內功夫”內外兼修，融江貫通，才有可能引領學生在數學課堂中靈動地游弋，把數學課堂演化成一種富有巨大引力的學習場，使數學課堂真正成為孩子開啟思維，體驗情感，放飛思想的自由天地。