小學作文教學，是小學語文教學的重要組成部分。學寫作文不僅能掌握日常交際的本領，也有利于學習各門功課，對他們今后的發展也十分有利。然而在實際的作文教學中，卻存在這樣或那樣的問題，下面從教師的“教”和學生的“寫”兩方面來談談自己的看法。

　　（一）作文教學中教師“教”存在的問題

　　（1）搞題海戰術。當前小學生普遍對作文不感興趣，甚至談“文”色變。但是為了應付考試和升學，教師不得不讓他們陷入題海，加班加點的寫作文。有些學校要求高年級的學生，每天一篇日記，每周一篇周記，甚至有些家長還要私自布置“補充作業”，造成學生身心負擔很重，感到苦不堪言。

　　（2）搞機械訓練。首先是作文的命題脫離學生實際。顯得十分機械。作文的過程，其實是讓學生發展情感的過程，這種情感應該是積極向上的。“文貴以真”。只有讓學生用自己的手寫自己的事，抒真實的情，才能發展自己的道德感、理智感和美感，從而追求“真”“善”“美”。可是，我們有些教師心中只有考試，沒有學生的生活。例如語文考試中經常出現的作文題目“記一件事”，教師就反復讓學生寫《我做了一件好事》。有些學生寫不出來，只好憑空編造。即幫老奶奶推車子，撿到錢包上交，把迷路的小朋友送回家，考試的時候把橡皮借給同桌等。而且每次都卸同樣的內容。其實小學生做好事不多，做壞事更少，做錯事倒有許多。如果教師能將作文題目改成《我做錯了一件事》，學生就可以吐露自己的真情實感，寫出生動有趣的文章來。

　　（3）作文指導方法機械化。大家知道，發展語言和發展思維，既是閱讀教學的中心環節，也是作文訓練的中心環節。可是不少教師忘記了這一點，他們指導學生作文習慣用這兩種方法。第一種方法是機械的模仿范文。例如教過課文《天安門廣場》，就要學生按照描寫一處景觀的方位順序來寫我們的教室。第二種方法是“根據現成提綱作文”。即教師出示一篇例文，經過集體討論列出提綱，然后讓學生嚴格按照提綱順序先寫什么，后寫什么進行作文。甚至有些教師還會提供學生本次習作需要的詞語。這兩種方法只能讓學生寫出千篇一律的作文，嚴重的壓抑了學生的思維和個性的發展。