認識公頃教學反思范文(精選6篇)
身為一名優秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學能力,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編為大家整理的認識公頃教學反思范文(精選6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
認識公頃教學反思1
從這節課的教學過程和效果來看,都比較好。所以我真正感到,教材只有一本,教師所采用的教學方法卻可以百花齊放。因此,教師的教學理念確實是十分重要的。由于1公頃的面積比較大,學生建立1公頃的表象比較困難,所以把教學活動安排在室內和室外相結合的形式。關于平方米和公頃的互化,只有公頃的意義是新知識,所以在這里以學生嘗試為主。對于試一試關鍵是抓住新的知識點,其它都是學生為主,教師只是適時地加以引導即可。
在教學中結合周圍學生熟悉的環境作具體的描述:如學校大約是幾公頃等等。這樣學習面積單位之間換算才體現出它的意義和作用,學生也因切實體會到是在學習“生活中的數學”而感受深刻。
點評:
本節課是在學生已經掌握了一些長方形、正方形的知識以及它們的面積計算方法的基礎上,學習土地面積單位——公頃.因此,新課前復習面積的概念、常用的面積單位以及它們之間的進率。
本節課的主要任務是使學生對1公頃有多大有個具體觀念,這樣才能進行正確的推算。因此,通過實際活動,實地觀察、具體推算,幫助學生建立具體觀念。實際觀察分三步:先觀察1平方米有多大;再觀察100平方米有多大;再想象100個這樣大的正方形土地就是1公頃。這樣由小到大便于學生建立具體觀念。
回到教室后,通過提問,喚起學生對剛才在操場實際操作的想象,推算出1公頃=10000平方米.這樣教室內外的結合,一方面可以加深實際觀察的感性認識,另一方面利用教室內學生思想容易集中,推算出公頃和平方米之間的關系,容易記住。
認識公頃教學反思2
《認識公頃》是人教版小學四年級數學上冊第二單元《公頃和平方千米》第一部分內容。在此之前,學生雖然已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位,對這些面積單位概念建構的過程也初步了解,但對于公頃,學生不能直觀感受到它的大小,便很難建立起正確的表象。教學的重點應是幫助學生建立1公頃的表象。如何借助學生已有的知識與生活經驗,幫助學生認知1公頃到底有多大呢?這節課的教學中從學生所熟悉情境入手展開教學。
1、進行本課的教學設計時,考慮到學生對1公頃的占地面積缺乏明確的感知與了解。因此,我從學生已有的舊知“平方厘米、平方分米、平方米”引入,通過對已學過的面積單位的復習,勾起學生的回憶,建立起知識的鏈接點,從而引發學生的認知沖突,喚起他們學習新的更大的面積單位的需要,從而切入課題:今天我們就來認識公頃。
2、“數學教學過程是師生交往、互動與共同發展的過程。學生是學習的主人,教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。”我制作了圖片讓學生觀看,了解公頃,但這只是初步的感知,為了讓學生更深刻直接地在學習中意識到1公頃有多大。我從學生熟悉的學校操場、學校、教室等場所的占地面積出發,讓學生把它們的面積與1公頃比一比大小。學生在比較中發現大約要200個自己的教室、或者我們學校占地面積大約有1公頃,這樣學生就在自己的計算與比較中體會到1公頃確實是很大的,公頃是用來計量大面積的面積單位。通過學生主動地去想象、嘗試、發現、思考和歸結,比較深刻地體會了1公頃的實際大小,建立1公頃的正確表象,發展空間觀念。
3、在幫助學生基本建立1公頃的正確表象之后,我又出示了例題中的一組照片,向學生介紹這些他們比較熟悉而且非常向往的旅游景點、著名建筑,有效激發學習熱情,營造了學習氛圍,也恰到好處地對學生進行了思想教育。
4、在認識到“1公頃是邊長為100米的正方形土地的面積”后,不應該只讓學生讀一讀1公頃的概念,還要問一問學生1公頃一定是正方形土地的面積嗎?讓學生真正理解1公頃,比如只要長方形的長與寬相乘得10000平方米,那么面積就是公頃。
5、在感受“1公頃”的大小時教學節奏要放慢,重點的地方要慢慢講,講清講透,不能走過場,可以讓學生閉上眼睛,認真地去感受、體會,可能教學效果會更好。
“公頃”這個概念在被學生感受、類比,遷移中不斷建構。在這一過程中學生的生活經驗被逐步喚醒,思維之弦被撥動,學生逐步構建和生成著自己對公頃的理解。
認識公頃教學反思3
《認識公頃》是蘇教版五年級數學上冊教學內容。本教學內容比較抽象,雖然學生在日常生活中可能或多或少聽過見過“公頃”這一詞語,但絕大多數學生對公頃的實際意義仍然是很陌生的。由于公頃是一個較大的土地面積單位,怎樣讓學生借助已有的知識及生活經驗來體會1公頃的實際大小是本節課的教學重點,也是難點。
在教學新知識前,我帶著學生回顧了1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小,1平方厘米是邊長一厘米的正方形,大概有學生手指甲大小,1平方分米是邊長一分米的正方形,可以用兩個手進行比劃,類似于拍照的框架,1平方米也就是教室門的一半大小,以及區分了為什么1平方分米等于100平方厘米而不是10平方厘米,在以此類推其他幾個的面積單位之間的關系,而后問:除了這些面積單位外你還知道哪些面積單位?自然揭示課題,學習“公頃”這一新知識。
因為課前已布置預習,所以我盡量讓學生自己說:課前你們對“公頃”這一教學內容已進行了預習,通過預習,你對“公頃”有了哪些了解?學生很順利地說出1公頃的概念:邊長100米的正方形土地,面積是1公頃。這一概念還比較抽象,于是我引導學生感受100米這一長度,使學生對100米的長度有一個感性的.認識,進而想象并體會出1公頃的面積大小。同時為了幫助學生進一步體會1公頃的實際大小讓28名學生在操場上圍成一個正方形,感受大約100平方米的大小,并讓學生思考大約多少個這樣的正方形是1公頃。學生通過簡單的推理,體會到100個這樣的正方形面積大約是1公頃。告訴學生操場的長寬,算出學校的面積是8000平方米,學生每天都會去做操,每周也會有三節體育課,對于學校的操場很是熟悉,對于公頃感知更準確,還有學校的教室大概50平方米,一公頃大概需要200個教室,我們學校總面積是3。6公頃等等,讓學生以熟悉的場所范圍為依據,并結合學生熟悉的環境做具體的描述,這樣有利于幫學生建立起對公頃的正確表象。
綜觀公頃概念的整個教學過程,我感到學生要獲得一個正確的數學概念,對于他們而言無疑是一個復雜的思維過程。1公頃的大小要想通過教師的描述是膚淺的,只有根據學生的生活實際和身邊的事物聯系起來,才能讓學生更好的建立起對公頃的理解與感知。
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