進(jìn)入立春寫作班之前，我曾去過很多的補(bǔ)習(xí)班，見過很多的老師，可沒有一個(gè)老師會(huì)在第一次見面時(shí)，就給我留下親和的印象。

　　（開頭用概括性的語言，為下文引出李老師做好鋪墊。）

　　我很害怕陌生的環(huán)境和陌生的人，那天，我急匆匆地趕到教室門口，看到教室里已經(jīng)坐了那么多人，而大家又都很安靜，心里不由得“咯噔”一下：完了，老師一定很兇吧？就在我心里想打退堂鼓時(shí)，門口突然探出一個(gè)腦袋，瞪大了眼睛，他彎著腰招呼我進(jìn)去。我覺得這個(gè)動(dòng)作很滑稽，心里便笑了一下，全身突然就放松下來，于是我從容地走了進(jìn)去。坐在位子上，我這才恍然大悟：原來他就是給我們上課的李老師！

　　（開頭一句心理描寫強(qiáng)化了李老師出場的喜劇效果。“眾人畫水我畫火”，要寫活人物，便需要有與眾不同的筆觸，小作者抓住老師在自己面前第一次露面時(shí)的滑稽動(dòng)作，進(jìn)行形象生動(dòng)的描寫，避免了落入寫人先進(jìn)行外貌描寫的窠臼。）

　　以前的作文補(bǔ)習(xí)課，都是被家長逼來的，我只是抱著既來之則安之的想法在上課，而老師總是拿著一本作文選，選上一篇叫同學(xué)們背會(huì)，然后再原封不動(dòng)地默寫在本子上。我不明所以，但也只得照做，如此反復(fù)，作文水平也沒有提高多少。可上李老師的課就不同了。

　　（通過對比來突出李老師的與眾不同。）

　　針對一個(gè)作文題目，李老師先指導(dǎo)我們?nèi)绾螌忣}，提醒我們要抓住題目中的關(guān)鍵詞；然后再組織我們討論，指出我們構(gòu)思的可取之處和不足之處；還指導(dǎo)全文的結(jié)構(gòu)布局；甚至將自己的經(jīng)歷作為素材告訴大家，并分享自己的寫作體會(huì)……課堂很活躍，似乎把同學(xué)們的寫作靈感都激發(fā)出來了。我深深地呼出一口氣，仔細(xì)打量起這位老師：身材中等，偏瘦，穿著一件淡灰色的襯衫，站在講桌前，手臂隨著說話的節(jié)奏前后左右揮舞。我不知用什么詞來形容他，他像個(gè)年輕紳士，優(yōu)雅而充滿活力，卻又不時(shí)地展示出老紳士獨(dú)有的幽默感。

　　李老師在分析作文片段時(shí)，會(huì)把眼睛瞇成一條縫，笑著，自嘲說：“大家又要聽一聽我正宗的閩南腔了。”我們也笑了起來。其實(shí)老師的方言口音并不濃，只是同學(xué)們老揪著他不經(jīng)意說出口的一兩句閩南話，在課間和他開玩笑罷了。偶爾念錯(cuò)字，便有調(diào)皮的同學(xué)大聲指出來，李老師只是憨憨地笑笑，并讓大家稱他為“老李同學(xué)”，因?yàn)樗惨蛭覀儗W(xué)習(xí)。他有些不好意思地說：“我小學(xué)語文是體育老師教的！”這下，大家更笑成一片了。

　　（通過李老師在課堂上的表現(xiàn)來具體敘述他的與眾不同。肖像、神態(tài)、語言等描寫，形象生動(dòng)地寫出了李老師的親和和幽默，加深了小作者對老師的好感，讓讀者對李老師有了更深刻的印象。）

　　課后，我在《中國青年》雜志上看到介紹李老師的文章，原來李老師小時(shí)候的上學(xué)條件很艱苦，長大后又經(jīng)歷了不少磨難，但是他都能一一克服，每天堅(jiān)持練筆、寫作，發(fā)表了大量作品，還成了《讀者》《意林》等雜志的簽約作家。

　　（利用“補(bǔ)白”式的素材，進(jìn)一步豐富李老師的形象，深化了主題。）

　　我也夢想成為一名作家，只是這幾年“慘淡”的作文成績讓這夢想石沉大海。了解了李老師的經(jīng)歷，我又重新燃起希望，我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件比他年少時(shí)好得多，李老師可以成功，我又有什么不能呢？

　　（將李老師與自己聯(lián)系起來，用反問句來表達(dá)自己的感悟。）

　　所以，李老師，他不僅是我的老師，更是我的偶像。