【實(shí)用】生物說課稿3篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的生物說課稿3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生物說課稿 篇1

　　一、說教材

　　(一)教材地位和作用

　　“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的課題點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系，既是對本章內(nèi)容的概括與提升，又為第四章《基因的表達(dá)》作鋪墊。這一節(jié)內(nèi)容雖然不多，但學(xué)生理解起來難度較大。本節(jié)教學(xué)的核心是讓學(xué)生認(rèn)識到：從化學(xué)本質(zhì)上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應(yīng)。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法推算堿基排序，理解抽象的內(nèi)容，認(rèn)同DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要作用，讓學(xué)生感受理論知識的奇妙應(yīng)用。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1.知識目標(biāo)：①舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。

　　②說明基因和遺傳信息的關(guān)系。

　　2.能力目標(biāo)：①運(yùn)用數(shù)學(xué)方法說明DNA分子的多樣性和特異性。

　　②掌握分析材料的方法。

　　3.情感態(tài)度與價值觀 ：

　　通過了解DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育，形成熱愛科學(xué)探究的良好習(xí)慣，培養(yǎng)愛國主義情懷。

　　(三)教學(xué)重點(diǎn)

　　本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說明基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段和說明基因和遺傳信息的關(guān)系。學(xué)生雖對DNA分子有一定認(rèn)識，但對基因的本質(zhì)和特點(diǎn)仍不是很了解，而通過具體的實(shí)例分析，能夠幫助學(xué)生理解基因與DNA的關(guān)系，逐步構(gòu)建基因的概念。因此本節(jié)課將上述兩個知識點(diǎn)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn)。

　　(四)教學(xué)難點(diǎn)

　　本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個內(nèi)容較為抽象，學(xué)生僅從字面上來理解，難度很大，需結(jié)合相應(yīng)的探究活動來獲得感性認(rèn)知。因此將這個內(nèi)容設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。

　　二、說教法

　　1.啟發(fā)式教學(xué)：導(dǎo)入——創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，啟動思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;過程——精心設(shè)疑，啟發(fā)思考，以趣激學(xué)。

　　2.合作-探究式教學(xué)：以學(xué)生為主體，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究問題，交流學(xué)習(xí)心得。

　　3.講練結(jié)合式教學(xué)：將講解與練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，及時反饋，鞏固新知。

　　三、說學(xué)法

　　1.小組合作學(xué)習(xí)法

　　在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生以小組為單位，有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

　　2.歸納法

　　引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行分析和推理，確立事實(shí)、推理和結(jié)論之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地得出結(jié)論。

　　3.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型法

　　結(jié)合探究活動，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決生物學(xué)問題，將數(shù)學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問題中。

　　4.討論法

　　創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;同時,在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。

　　四、說教學(xué)過程

　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　展示PPT，介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專家——李昌鈺，觀察DNA指紋檢測圖，學(xué)生交流問題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學(xué)生都會回答是基因)?繼續(xù)引出核心問題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系?

　　設(shè)計(jì)意圖：引用杰出華人的故事，激發(fā)學(xué)生的自豪感，培養(yǎng)愛國主義情懷，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其引入新課題的學(xué)習(xí)。

　　(二)資料分析，解決問題

　　為解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出來的問題，結(jié)合多媒體課件，進(jìn)行兩次小組合作探究，對教材P55-56的資料進(jìn)行分析、推理和歸納，逐步構(gòu)建基因的概念——基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。

　　小組合作探究①

　　指導(dǎo)學(xué)生閱讀新教材P55-P56的資料1和3，從數(shù)量關(guān)系上分析基因與DNA的關(guān)系，并以小組合作形式完成任務(wù)(如下表)。通過對比DNA的堿基對總數(shù)和基因的堿基對總數(shù)，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。

　　DNA分子數(shù) DNA的總堿基對數(shù)

　　基因數(shù) 基因的總堿基對數(shù)

　　大腸桿菌

　　人類基因組

　　小組代表匯報討論結(jié)果——基因是DNA的片段。

　　小組合作探究②

　　閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析)，小組討論以下問題：

　　1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現(xiàn)?(教師點(diǎn)撥：小鼠能夠

　　發(fā)光，說明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠特定性狀

　　的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”，那么，這是一種什么效應(yīng)呢?)

　　為何要設(shè)置3號小鼠?(教師點(diǎn)撥：我們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要遵循哪些原則?)

　　2. 吃得多就一定能長胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?

　　小組討論得出結(jié)論，派一個小組代表匯報結(jié)果——基因具有遺傳效應(yīng)。

　　綜合以上4個資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作的形式，共同討論、推理、分析和歸納，在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)，步步深入得出結(jié)論，逐步確立基因與DNA的關(guān)系。這種合作型的學(xué)習(xí)模式，與傳統(tǒng)“自顧自”的學(xué)習(xí)截然不同，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，在協(xié)作中學(xué)會共享與分享，這是團(tuán)隊(duì)精神的良好表現(xiàn);同時，也有利于提高學(xué)生獲取有效信息，解決問題的能力。

　　(三)情境探究，深入問題

　　前面的學(xué)習(xí)解決了基因本質(zhì)的問題，接下來還要繼續(xù)深入探究DNA分子特異性和多樣性的問題。

　　先復(fù)習(xí)DNA分子的結(jié)構(gòu)，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時展示一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的生物圖片，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的共鳴。

　　為解決這個問題，進(jìn)行第三次小組合作探究，采用數(shù)學(xué)建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。

　　小組合作探究③

　　小組長發(fā)放數(shù)量充足的堿基卡片①，各小組根據(jù)以下特定情境進(jìn)行探究：

　　情境1：若1個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(41)

　　情境2：若2個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(42)

　　……

　　情境3：若N個堿基對組成一個基因，4個堿基能形成多少種基因?(4N)

　　深入探究：

　　假如決定臉型的一個基因有17個堿基對，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億

　　設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作進(jìn)行的排卡片活動，感受堿基對排列順序的千變?nèi)f化，進(jìn)而上升到DNA分子具有多樣性的理性認(rèn)識;同時，通過計(jì)算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的認(rèn)識。

　　在以往的教學(xué)案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論知識，或畫簡圖解釋，甚少提供實(shí)物給學(xué)生進(jìn)行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類的器具，讓學(xué)生親自動手嘗試排列，縱使沒有正確，也至少可以在錯誤的經(jīng)驗(yàn)中收獲更為深刻的認(rèn)知，這無疑比“紙上談兵”式的教學(xué)更加有效。

　　(四)聯(lián)系生活，拓展知識

　　結(jié)合教材P58的“科學(xué)技術(shù)社會”，將本節(jié)課所學(xué)的知識聯(lián)系生活實(shí)際，簡要介紹DNA指紋技術(shù)(如右圖)，讓學(xué)生嘗試扮演刑偵專家進(jìn)行破案，以此了解DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)在刑偵、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的重要應(yīng)用。并提供介紹DNA指紋技術(shù)的網(wǎng)站，方便學(xué)生課后拓展知識。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過介紹DNA指紋技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生感受到從書本學(xué)到的理論知識在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的巨大作用，以此激發(fā)學(xué)生未來更加努力學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識面，體現(xiàn)STS教育。

　　(五)知識總結(jié)，堂上練習(xí)

　　1.知識總結(jié)

　　組織學(xué)生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系，并嘗試自己畫一個概念圖，總結(jié)染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關(guān)系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖)，對于學(xué)生的構(gòu)思，要給予肯定和鼓勵。

　　2.堂上練習(xí)

　　【1】下列有關(guān)DNA和基因的敘述，不正確的是( )

　　A.可以準(zhǔn)確地復(fù)制

　　B.能夠儲存遺傳信息

　　C.是4種堿基對的隨機(jī)排列

　　D.是有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列

　　解析：選D。考查基因與DNA的關(guān)系，D不正確的原因是DNA上存在沒有遺傳效應(yīng)的脫氧核苷酸序列。

　　【2】細(xì)胞內(nèi)與遺傳有關(guān)的物質(zhì)，從復(fù)雜到簡單的結(jié)構(gòu)層次是( )

　　A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因

　　B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因

　　C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸

　　D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸

　　解析：選D。考查與遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的包含關(guān)系。

　　【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )

　　A.不同基因的堿基的種類不同

　　B.堿基對的排列順序決定基因的不同

　　C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同

　　D.堿基種類的不同決定了基因的不同

　　解析：選B。間接考查DNA多樣性的原因。

　　3.布置作業(yè)：復(fù)習(xí)第三章內(nèi)容，完成教材P60“自我檢測”。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，板書為左中右分布，設(shè)計(jì)如下：

　　標(biāo)題正中: §3.4 基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段

　　一、資料分析：說明基因與DNA的關(guān)系

　　▲探究1：基因是DNA的片段

　　▲探究2：基因有遺傳效應(yīng)

　　小結(jié) 基因的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的`DNA的片段(關(guān)系，作用)

　　二、DNA的片段中的遺傳信息

　　▲探究3：構(gòu)建模型，探究遺傳信息的多樣性

　　小結(jié) DNA分子的特點(diǎn)：多樣性，特異性

　　三、DNA指紋技術(shù)(廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域)

　　四、總結(jié)歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系

　　六、說教學(xué)反思

　　本節(jié)的課題“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA的片段”一句話點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系，這一表述雖然言簡意賅，但學(xué)生理解起來難度較大。通過啟發(fā)學(xué)生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數(shù)量上認(rèn)識到基因是DNA的片段，然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應(yīng)。用數(shù)學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過介紹DNA指紋技術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣。

　　在教學(xué)的過程中，本節(jié)以學(xué)生為主體展開，通過展示豐富的圖片引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生的合作探究，交流討論，師生共同分析資料。在討論過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情，并能得出準(zhǔn)確、深刻的見解，這是出乎老師們的意料的，聽課的老師們一致認(rèn)為本課的合作探究真正達(dá)到了效果。在介紹DNA指紋技術(shù)時，不僅提供圖片和材料，還介紹了相關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)生也十分好奇和興趣，課后紛紛討論，并來向老師摘抄網(wǎng)址。所以，從新課程理念出發(fā)，我認(rèn)為這堂課是成功的。但也存在不足之處，在課堂中并沒有照顧到全體同學(xué)，有的同學(xué)很想發(fā)言，但卻沒機(jī)會，這也是本課的遺憾之處。