《角的度量》優質教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的《角的度量》優質教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學內容：
人教版數學四年級上冊第37—38頁的內容和練習四的相關練習題。
教學目標：
1.認識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。
2.通過一下操作活動，培養學生的動手操作能力。
教具準備：
每個同學一個信封，信封里有兩根相同的'小棒，作業紙。
教學過程：
一、小組操作——深化角的本質
教師給每位同學準備一個信封，里面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個同學的小棒長短相差很多。
師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達？師：同桌兩個同學的小棒長短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？
二、層次鋪墊——突破難點
（一）量角器的認識
1.認識量角器
⑴讓學生仔細觀察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數有什么規律？
⑵學生匯報研究的結果。根據學生的交流匯報，教師板書：中心、0刻度線、內刻度、外刻度。
⑶在學生討論的基礎上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1°。
2.游戲
師：我們做個游戲，看怎么把我們的身體變成一個達量角器。
教師帶著學生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂點。下面我們用身體表示出量角器上各個度數的角是什么樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右（左）臂不動，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程，到90度時停下來感受一下，然后繼續91度，100度，180度。
師：我們表示量角器上各個度數的角時，哪里在動，哪里不動？
回答后小結：0刻度線不動，每個度數的角都是從0刻度線處張開的。
（二）用量角器量角
1.初步感知角的大小
在量角器內刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。
2.學習量角的方法
⑴教師出示一個角，先讓學生估計大小，在嘗試用量角器量角。
⑵學生小組交流探究量角的方法。
⑶教師演示詳細介紹量角的步驟并板書。
⑷出示60°、120°的角，讓學生讀出角的度數（在作業紙上）。
根據手中的量角器，師生討論：為什么同一個刻度，一個表示60°、另一個卻表示120°呢？讓學生談談在量角器上讀角時要注意什么。
（三）知識整理
師：今天這節課，我們學習了什么？一起來回顧一下。
量角器的結構有那些？應該作業量角？現在，我們一起來運用已經學到的知識。
三、拓展延伸——熟練應用
1.做一做：教材38頁中的“做一做”。
2.量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數。
3.課堂小結：今天我們學習了什么內容？你有什么收獲？
課后反思：
“角的度量”的教學難點有兩個：一是量角器的擺放，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數。本課突破對策具體步驟如下：
1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小。
2.做游戲（伸展運動）想象角的動態變化，為抽象的量角器測量奠定了直觀的基礎。
3.學習量角器的測量和內外刻度原理，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法，達到良好的教學效果。
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/zuowen/dang/3512582.htm