《宿新市徐公店》教學反思

《宿新市徐公店》教學反思1

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

　　抓重點詞，感受詩境。教學中，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景。這樣，學生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。

　　以讀為本，增強教學效果。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。然后讓學生自讀自悟，聯系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的意境，領悟到祖國語言文字的凝煉，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。

《宿新市徐公店》教學反思2

　　《宿新市徐公店》本詩以清新活潑的語言，向讀者描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。在教學時，我先讓把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如“急走”中的“急”有急忙的意思，和 “走”在一起可以理解為“跑”在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來說詩意。

　　接著我就結合插圖，讓孩子們觀察詩句中描寫的景物，再次感悟特點。同學們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細查找，同學們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。

　　在找景物及景物特征的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，對詩意的理解也加深了。此時，引導學生感悟田園詩這一特征，拓展了解《池上》《絕句》等，學生對此詩歌就有了總體的把握。

《宿新市徐公店》教學反思3

　　一直以來我對古詩教學感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學生，“填鴨式”地教學，學生學得苦，我教得也累；如放手讓學生去自學，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。于是我上網收到了陳麗婷老師的《古詩兩首》的授課實錄，受她的啟發，我在教學時，充分地調動學生的感官，使學生的感悟能力和豐富的想像力得到極大空間的發揮。

　　在學《宿新市徐公店》一詩時，一上課，我是這樣導入的：前面的兩篇課文作者都是用優美的詞句來贊美春天的勃勃生機，萬物復蘇，今天我們要學習的這篇課文，作者是通過詩的形式來描述眼中的暮春的景色，請同學們輕輕地閉上雙眼聽我詠詩。然后讓學生把剛才想到的景象描述出來，內心看到什么就說什么。同學們暢所欲言，很快就把詩的大意描述出來了。最后再通過圖畫讓學生進一步理解詩意，欣賞詩的美，了解詩人眼中樸實的美。效果非常好。

　　在教學的最后一環節中，我采納另一位老師的方法創編古詩。我說：“詩人楊萬里住在新市徐公店看到了生機勃勃的暮春景色就寫下了這首古詩。寫得可真美呀！其實，你們也可以寫出這么美的詩句的，真的！”話音未落，下面質疑聲彼此起伏“啊，我們也能？”“太難了！”“不可能！”……

　　望著孩子們邊說邊搖著頭擺著雙手的可愛樣子，我笑著說：“行，咱們不寫詩。但是，來試著創編這首古詩的后兩句總行吧？小朋友，想一想，假如你就在菜花園中，你可能還會遇上哪些可愛的小動物？并和它們玩耍呢？”只見同學們各個沉思著，一個可愛的小女孩首先站起來說：“我捉螞蚱玩。”“我捉青蛙玩。” 一個男孩搶著說。“青蛙是益蟲不能捉”有人冒出一句來。“我知道，我只是和它玩，不會傷害到它的。”“我追我家的小黃狗” ……

　　我趁熱打鐵，讓同學們仿照古詩后一句，在小組中試著創編詩句。一個孩子寫道：兒童急走追黃狗，鉆入草叢無處覓；另一個寫的`是：兒童急撲捉青蛙，跳入蓮池無蹤影；……

　　看到學生越超越課本的創作，我感到很慚愧：不是咱的孩子們沒有想象，沒有創新，而是老師指導的不夠到位呀！

《宿新市徐公店》教學反思4

　　教學目標：

　　知識與技能：自學生字“籬、徑”，理解“疏疏、一徑深、急走”等詞的意思，朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：有感情的誦讀古詩，理解詩句意思，體會詩人對大自然的熱愛之情，

　　情感態度與價值觀：體會詩人對大自然的熱愛之情，激發學生課外閱讀古詩的興趣，掌握一定的方法。

　　教學重難點：理解詩句的意思，體會情感，并有感情的誦讀詩文。

　　教學準備：課件、古箏曲。

　　教學過程：

　　一、導入揭題，介紹詩人

　　1、導入：春天來了，萬物復蘇，一切都是那樣生機勃勃，早就聽說咱們班的同學個個都是小詩人，誰能背誦一首描寫春天的詩？

　　生自由背誦

　　今天，我們就學一首描寫春天的詩（板書課題）。

　　2、解題：自己讀一讀題目，你有什么疑問嗎？生質疑，師幫助學生解題

　　新市：湖南省攸縣北。宿：住宿。

　　徐公店：姓徐的人開的店。

　　師指導讀詩題：宿/新市/徐公店

　　3、師：是誰住在了新市的徐公店里？（生：楊萬里）

　　師板書：[宋]楊萬里（出示課件）介紹楊萬里

　　二、初讀，感知古詩大意

　　1、故事入詩：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色，他看到了怎樣的景色呢？請同學們自己去讀讀詩句，注意把音讀準確，句子讀通順。

　　2、指名讀

　　師范讀，指導讀出節奏，要有停頓。再指名讀，齊讀。

　　三、細讀，理解詩意

　　1、所謂“書讀百遍，其意自現”，再自由讀一讀詩，說一說你的眼前浮現了哪些景物？你是從哪知道的？

　　生發言，師板書： 籬落 一徑

　　樹頭花落

　　兒童 黃蝶

　　菜花

　　“小徑”一處，師引導學生聯系“遠上寒山石徑斜”來理解。

　　2、這些景物組成了一幅怎樣的畫面呢？請同學們細讀詩句，填空：（課件出示）

　　（ ）的籬落 （ ）的小徑 （ ）的樹頭

　　（ ）的花 （ ）的兒童 （ ）的蝴蝶（ ）的菜花

　　說說作者是怎樣描寫這些景物的？

　　（1）出示前兩句中的景物

　　生匯報，（師：從哪知道的？）

　　師相機完善板書：疏疏 深 未成陰

　　師這稀疏的籬笆，長長的小路，葉子尚未成蔭的樹，構成了一幅清新、質樸的暮春時節的鄉村畫卷。我們能不能試著讀出這種靜態的美？

　　指導朗讀，指名讀、范讀

　　（2）課件出示后兩句的景物

　　學生填空、交流，板書：急走 追 飛入 無處尋

　　師：詩人用短短的14個字，就為我們勾畫出了一幅動態的兒童捕蝶圖，我們應該帶著什么樣的感情來讀這兩句？（愉快、高興）

　　3、回讀：有感情地讀整首古詩。（指名讀）（配樂）

　　四、品讀，體驗情感

　　1、師：讀著詩句，我們就仿佛跟隨詩人欣賞到了鄉村的田園風光，誰愿意把欣賞到的美景完整地說給大家聽。（指名說整首詩的意思。）

　　2、你們想不想親眼看一看這美景？（播放動畫課件）

　　3、如果你是詩人，看著這樣春意盎然，詩情畫意的一幕，你會想些什么？有什么感受？（生交流）

　　師引導：對大自然的熱愛，童趣的可愛。

　　4、讓我們帶著對大自然的喜愛之情，再來有感情地讀一讀這首詩，能背下來的同學可以背。

　　五、延伸，課外作業：

　　師：一首詩，既是一首歌，一幅畫，也是一個故事。我們今天的作業就是可以把這首詩改編成一首歌唱出來，也可以創作一幅古詩配畫，還可以把它編成一個小故事。（幻燈出示）

　　《宿新市徐公店》教學反思（交流課）

　　4月21日，我在本校給三年級學生講了《宿新市徐公店》一課，課后，我進行了認真的反思，主要有如下幾點：

　　一，以“讀”為切入點，注重讓學生在朗讀中理解和體會古詩意境。古詩教學的關鍵是領會詩的大意，感悟詩的意境。而“讀”又是達到這些目標的重要手段。因此，我在設計這一課時，有意讓“讀”貫穿整個教學過程之中。學生先是初讀感知古詩大意，這樣就掃清了文字障礙，接著再細讀，理解古詩意思，然后是品讀體驗情感階段，最后誦讀，在音樂和動畫的伴隨下，引導學生把體會到的通過誦讀表現出來，從而受到美的熏陶。可以說，學生是在讀中入境，在讀中生情，也是在讀中賞文的。

　　二、巧妙的設計使學生輕松突破難點。如第三個環節中，我讓學生在自讀中想象詩中的景物，當學生找到景物后，再以填空的形式讓學生找處作者在詩中是怎樣描寫這些景物的，如學生找到“籬落”，作者描寫的是什么樣的“籬落”?學生找出“疏疏”的籬落，這樣學生通過細讀，很容易找到景物，并找到作者的描寫，進而理解了古詩的意思，突破了教學的難點。

　　當然，有優點就有不足，在理解詩句意思的同時，我沒有讓學生結合畫面來理解，本來大屏幕上就準備了圖片，但我并沒有充分使用它，使它形同虛設，如果在學生理解不到時，指指畫面時學生就能一下子明白了，這是教學的失誤之一。還有，對于“樹頭花落未成陰”一句，學生理解并不到位，我想是由于學生對于古詩中所描繪的時間理解不清，我應該指出“暮春”時節是什么時候，這樣學生就能更好的理解這一句了。此外，還有一些細小的問題，如配樂沒到位，我的語言不夠精煉等，這些都是我以后在教學中應避免的。