七年級地理上冊《世界氣候類型》教學反思（精選3篇）

　　作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的七年級地理上冊《世界氣候類型》教學反思（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　七年級地理上冊《世界氣候類型》教學反思1

　　一、教學成功之處：

　　1、小組討論貫穿始終

　　由于本課內容理論性太強，所以本課主要采用小組學習方式，達到培養自主學習目的；通過問題的設計、分組的原則、對學生進行指導和結合問題進行課件演示等方法培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題能力，同時也培養學生的語言表達能力，在組內和組間交流中學會自評和評價他人。培養他們的合作和創新意識，轉變學生學習方式充分體現學生主體和教師主導的地位，從而改變教師的教學方式和方法。

　　2、圖片視頻配套用，能引起學生興趣

　　本節課的教學重點和難點都是讓學生理解熱帶氣候類型的分布和氣候特征。通過圖片和視頻讓學生更能夠直觀的感受每種氣候類型的特征和區別。培養學生自己解決問題的能力，在觀察氣溫曲線和降水柱狀圖后，讓學生自己討論總結其結論再加以分析。同學可以自己表述對地理事物和地理現象的看法和見解。

　　3、運用圖表進行教學，一目了然

　　板書就引用書上的圖表，邊教學邊板書，能達到一步一個腳印的作用，而且板書也很規范，工整。

二、教學不足之處：

　　1、由于本課內容的知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，加上本校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，所以在較差的班中教學效果和學生的學習效果不太明顯。學習的結果是他們只知道五帶的名稱和典型的氣候類型名稱，而有關各種氣候類型的具體分布狀況不是很清楚，而對氣候特點這部分知識的分析就更不到位，整體感覺較模糊，表述不清，出現“張冠李帶”現象。所以在以后的教學中，應該研究如何調動較差學生的學習興趣和合作意識，讓他們感受到地理學習的樂趣和美感。

　　2、出現口誤：我們不能直接的說成熱帶荒漠氣候，因為荒漠是景觀，如果形容氣候應該是熱帶沙漠氣候。

　　3、在熱帶氣候類型的幻燈片中，應該用比較明顯的顏色進行區分幾種熱帶氣候類型的區別，這樣更直觀。

　　4、給學生的時間較少，有些問題應該放手讓學生自主去完成，但是有些問題可以再深入一些，比如說到非洲，可以提到非洲的氣候具有典型的對稱分布的特點。

　　5、注重學習方法的指導，比如先看圖例，再分析名稱，再對應相應的位置，深入分析;注重突破重難點。

三、以后努力方向：

　　1、教學語言的標準性是一定要注意的，這也是我們年輕老師必須鍛煉的。

　　2、自身的不斷學習也是必須的。在上課的時候，我發現有些東西我自己都解釋不出一個所以然來，所以，不斷學習才能不斷進步，才能不被學生問倒。

　　七年級地理上冊《世界氣候類型》教學反思2

　　本節課內容知識難度較大，趣味性差，理論性強，需要記憶和理解分析的比較多，學好這一節不僅要求學生具備良好的基礎，而且還要求學生具有綜合分析問題的能力、識記能力和運用能力。但我校學生合作意識差，惰性強，學習積極性不高，而且地理作為非中考學科，學生對地理課的重視程度不夠，導致課堂上參與意識較弱。因此，為了達到良好的教學效果，我認真研讀了地理課程標準及解讀，認真把握教材，結合區里一題統領的原則，認真設計問題，調控教學過程和調動學生的積極性，很好地完了本節教學。具體反思如下：

首先，成功點主要表現在：

　　1、多媒體利用效率高：課件中使用了大量的圖片和地圖，比如世界氣溫分布圖、世界降水量分布圖、世界氣候類型分布圖、各種氣候類型的氣候直方圖及多種景觀圖片等等，這大大優于傳統教學方式。各種氣候類型對學生來說，是比較抽象和空洞的，利用圖片可以大大增加學生的感性認識，通過圖片上植被的特點，學生能感受到該氣候的氣溫和降水的情況，加深對氣候類型的認識，起到事半功倍的作用。

　　2、知識的學習與生活實際聯系緊密。利用學生現有的生活經驗，既有利于學生對知識的理解，又體現了學習對生活有用的地理這一新課程理念，讓學生充分感受地理與生活的聯系，增加學生的興趣。例如：利用大家熟悉的當天的天氣預報回憶天氣特點及描述方式，然后利用對比方法引出氣候這一概念。氣候特征的描述方法及組成要素，就是利用學生對家鄉哈爾濱市的氣候描述突破的。

　　3、注重三維目標的落實：通過學生自主讀書、讀圖，了解世界氣候類型名稱、分布；通過分析氣候直方圖，學會描述氣候特點的方法，突出重點。通過對比地中海氣候特點和家鄉氣候特點，了解哈爾濱氣候特點優勢，培養熱愛家鄉的情感。

　　4、課堂提問科學合理：

　?。?）問題設計具有針對性：經過認真備課，本著“突出學生主體地位”的思想，精心設計問題。比如復習舊知（世界的降水量分布有什么規律？）時，為了降低難度，我將問題設計成填空的形式；為了讓學生回憶氣候的描述方式及特點，我設計問題：你能描述哈爾濱的氣候特點嗎？從而引出不同氣候的描述方式，總結出氣候的特點，這樣的銜接處設計的問題非常得體；而本節課的`重點是氣候的類型及分布，因此在讀圖活動時為了提高效率，先讓學生觀察圖，試著針對圖提出問題讓組內成員回答，然后我出示相應的問題，引導學生逐步分析，既給學生自主權，又逐步突破了障礙，突出了重點。而對家鄉的氣候優勢分析時，我提出問題：根據氣候直方圖，判斷家鄉氣候屬于哪一種氣候類型？你喜歡這種氣候嗎？你知道這種氣候最大的優勢是什么嗎？這一系列問題既可以檢測學生利用氣候直方圖描述氣候特點的能力，又可以通過分析氣候優勢，激發學生熱愛家鄉的情感，我認為這是在關鍵處設計的問題。

　　（2）提問的方式較為靈活：比如課前預設好的教師提問，體現學生自主學習時的學生自問、互問，學生回答不完整時的追問，分析完問題后的學生針對不明白的地方的提問等等，總之，我盡量運用多種方式調動學生學習熱情，激發學習興趣，促進學生有效參與學習。

　?。?）注意了科學的等待時間：在近期的“有效提問”理論學習過程中，我懂得了提問要給學生時間，不是教師提問后學生馬上舉手，代表學生表現好，能力強，效果佳。因此，提問后我都盡量停留幾秒鐘時間，稍難的問題就多等一會，只有學生認真思考的問題才是有價值的問題。在學生回答的不夠完整或表達不清時，給予學生“第二等待時”，耐心的聽完，耐心地加以引導，而不把學生思維的火花隨意地泯滅。

　　5、學生讀圖時深入指導：剛剛升入初中的學生對地理的學習還不太適應，尤其是地圖的使用，因此在小組讀圖時，我進過巡視，對需要幫助的同學耐心指導，體現教師的主體地位。同時也增強了學生學習的信心，在后面的學習中積極參與，提高了教學實效性。

　　6、注重激勵性評價，學生積極性高：課堂上學生學習積極性非常高，對于不太肯定的答案常常猶猶豫豫地舉手，因此我會說“勇敢些，抓住表達的機會！”對于平時學習不積極，本節課表現好的學生我用非常肯定的語氣說：“本節課你表現非常好，老師希望你保持著這種學習熱情，以后的學習會收獲很大的！”判斷天氣還是氣候的語句時，我提問了坐在最后不打算回答問題的一名同學，我觀察他不打算參與課堂學習，提問時我用體態語言和語氣進行提示，結果他回答正確了，“好極了，你的答案是正確的！”激發了他學習的信心和熱情，結果在課堂上表現的非常積極。

不足之處表現在：

　　1、備學生不夠細致。因為想當然地認為學生對讀圖方法掌握的很好，因此在分析氣候類型分布時，指導的少一些，結果在尋找亞歐大陸西部、中部、東部的氣候類型時有些亂，分不清大陸西部、大陸東部。

　　2、時間安排有些前松后緊。為了體現學生主體地位，我在學生讀圖了解世界氣候類型及分布時花費時間稍多，稍有些啰嗦，比如學生讀圖時就應該提醒填表格，結果有些窩工，導致后面利用氣候直方圖描述氣候特點這部分教學時間有些緊。本應由學生分析氣候特點的，結果集體回答，不能對個別學生進行檢測。尤其是溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的閱讀，給學生思考的時間少。

　　3、總結性的內容仍需給學生機會。為了順利地完成教學任務，常常出現預期的答案就趕緊總結出結果，比如，氣候的特征、世界氣候復雜多樣，氣候特點“以溫定帶、以水定型”等等，學習的主動權沒有完全還給學生，對本節教學留下了遺憾。

　　4、反饋練習涵蓋的知識面不全。本節學生除了了解世界氣候類型及分布，還要會用氣候直方圖描述氣候特征，而在設計練習時忽略了運用氣候直方圖判斷氣候類型，沒法檢測學生掌握的程度。

　　以后再上這節課時，我會摒棄自己的不足，發揚優點，爭取取得更好的教學效果。

　　教學是一種動態的活動，學無止境，教無定法，因人因時因地而已，我要不斷的在理論學習基礎上調整自己的教學，使自己成為學生喜愛、家長滿意、領導放心的老師。