錯誤作文合集6篇
在學習、工作乃至生活中,大家都經常接觸到作文吧,作文是一種言語活動,具有高度的綜合性和創造性。怎么寫作文才能避免踩雷呢?下面是小編精心整理的錯誤作文6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
錯誤作文 篇1
凋零的花朵是遺憾的,然而它卻可以融入泥土滋潤萬物;斷翅的鳥兒是遺憾的,然而它卻可以唱出動人的音符;失明的貝多芬是遺憾的,然而《第七交響樂》卻令人震撼;斷臂的維納斯是遺憾的,然而它的美可卻讓全世界驚嘆。一位細菌家在陪養葡萄球菌時,因為粗心而沒有蓋上蓋子;第二天他發現培養室中飄上了一層青霉,原來是從另一位研究者的窗口飄進來的;突然,他發現青霉旁的葡萄球菌開始死亡,因此,他后來發現了“青霉素”,這一發現后來挽救了許多人的生命。這位科學家的粗心,卻給世人帶來了益處。所以錯誤不失也為一種美麗。
有一次,我正在學書法,老師總教導我們寫字一定要慢,一定要一筆一畫的寫,而我卻兩耳不聞窗外事,不知道從哪里冒出一個鬼點子來:把字寫深一點,印在第二篇上,不就等于寫了“兩篇”了嗎。果然,我瞞天過海,輕松的騙過了老師,放了學;當然這并不是長久之計。第二天,我又故伎重演,最終還是被發現了,老師批評了我,還讓我留下來。放學后,我拖著沉重的腳步走在回家的路上,心里想著剛才的一幕:老師意味深長地說:“陳榕,做事一定要腳踏實地,不能想著走捷徑,你知道了嗎?”......回到家,我一聲不吭的走進了書房,干脆發起了呆,媽媽見我若有所思,便走了進來,問我怎么回事,我把事情一五一十地告訴了媽媽,媽媽語重心長地對我說:“孩子,別灰心,只要你改正缺點,在老師眼里你還是個乖孩子。”我聽完點了點頭,又重拾了信心。第二天,我向老師承認了自己的錯誤,并下定決心要改正。
現在,我書法已經通過了考級,那次犯錯使我認識到了錯誤,并改正了它,這使我受益匪淺。
生活中,我們難免會犯一些錯誤,它是我們人生必需的因素,它能讓我們認識到自身的不足,人生也因此而美麗。
錯誤作文 篇2
面對錯誤,我懂了一個道理。要正確面對錯誤,而非躲避錯誤。
那次,爸爸讓我買《教材全解》,給了我十八塊五。
我到了超市,走到教材區,得到一個大大的禮包:教材區全場九元。我想:要不就私吞吧,反正爸爸也看不出來!我喜滋滋的拿走了《全解》,準備大吃一頓剛把《全解》放回家,就一溜煙的跑了出去。正當我盤算著買什么好時,腦海中突然出現了一只精靈,他說:”你不能這樣做!“只見一個老巫婆突然閃現:”你怎么不能這樣做,這是老天爺賜你良機,享受一下又能怎樣!“只見兩個人拳腳相加,打得天昏地暗,吞天沃日,震撼激射,有萬丈光芒匯集于此。但是,第一回合,邪惡勝了。
我走在路上,又轉念一想,這可是爸爸讓我買《全解》的錢,怎么能用呢?理應還給他呀!只見老巫婆和天使又一次交戰。這次交戰雙方各使出看家本事!但在我思想的幫助下,白天使贏了!老巫婆說:”再來一局!“我一巴掌打飛老巫婆,回家向爸爸承認了錯誤,爸爸說:”這九塊五就賞你改正錯誤吧!“”耶!“
通過這件事我明白了,在人生的旅途中,錯誤是一條永遠甩不掉的尾巴,不管天才偉人,還是平凡常人都會不期而至,給你帶來許多許多的困難。關鍵是我們犯錯時,千萬不能去掩蓋它,要及時改正,不讓它一而再再而三的犯錯。孔子最喜歡的徒弟只有一個早死的顏回。甚至常常自愧不如。他認為,顏回最大的優點就是不二過。就連孔子這樣的圣人都認為及時改正錯誤是個優點,那何況我們呢!我們一定要及時改正錯誤,不再犯第二次。
錯誤作文 篇3
忙中偷閑,翻起了雜志,一個故事引起了我的思考:丹麥物理學家雅各布·博爾不小心打碎了一只大花瓶。他既沒有懊惱,也沒有等閑視之,而是精心收集滿地的碎瓷片,并把這些瓷片按大小分類,分別稱出重量,結果驚奇地發現了依次的碎片的重量均為16倍的關系,得出了對恢復不知其原貌的文物、隕石有重大幫助的著名的“碎花瓶理論”。這種善待“錯誤”,不是放縱錯誤,而是自覺地意識錯誤,對有錯誤但又蘊涵點滴創新的思路,在指出不足的同時,給予鼓勵,保護這難得的創新火花,才能通過課堂教學把“錯誤”轉化成課程資源。
那是學校名優教師觀摩課上,課堂教學已臨近尾聲,我引導學生走進課文《畫家和牧童》,轉換角色體會人物的品質,問道:“如果你是周圍觀賞的人,你想對誰說些什么?”思考片刻,一位同學回答道:“我想對戴嵩說,你多虛心啊……”我心中暗自高興,他正好說出了本節課要落實的情感目標,看來教學任務能夠圓滿完成了。“你怎么在畫畫的時候不仔細觀察斗牛的情形呢?”學生接著回答。“呀,看來學生對‘虛心’這個詞不理解,怎么辦?是直接給學生糾正錯誤,按設計思路完成教學任務,還是循循善誘,因學定教,改變教學設計呢?”想到二年級主要的教學任務是教給學生理解詞語的方法,理解重點詞語,情急中我選擇了后者。
我追問道:“‘虛心’是什么意思?”孩子呆呆地站在那里,顯然已經知道自己回答錯了,但又不知道真正的意思。
為了緩解他緊張的情緒,我把問題拋給了其他同學:“誰能幫幫他?”
又一位同學說:“老師我知道,‘虛心’就是我在彈琴的`時候,不小心彈錯了,媽媽給我指出來,我說‘知道了,不用你告訴我!’”
我笑著說:“這是不虛心。”看來,“虛心”這個詞不理解,不是偶然現象,如果剛才出現了錯誤,草草收兵糾正了事,可能也就失去了一個教學的契機。我慶幸我沒有那么做。
我又問道:“‘虛心’是當你有錯誤時,別人給你指出來,你愿意接受還是不愿意接受?”
“愿意接受。”學生齊答道。
“戴嵩接受了牧童的批評了嗎?”
“接受了。”
“你從課文中哪些地方看出來的?”學生紛紛讀課文,一會兒有的同學說:“我從戴嵩和藹的問牧童什么地方畫錯了?可以看出戴嵩表情很親切,態度很虛心。”有的同學說:“我從戴嵩聽了感到非常慚愧,可以看出他很虛心。”還有的同學說:“我從戴嵩連連拱手,多謝牧童的指教也能看出戴嵩很虛心。”
“現在誰想對戴嵩說些什么?”……
由于臨時改變了教學思路,拓展結束的內容沒有完成,課后我和幾位同事討論起這件事,有的同事認為觀摩課還是應該“穩中取勝”,完全可以老師糾正孩子的錯誤,一帶而過,把擴展延伸的畫家及其作品展示給學生;也有的同事認為根據學生的學情而臨時改變教法才是真實的課堂,才是動態生成的課堂。我想,就這堂來說,沒有完成預定的教學任務,但從長遠來看,卻能讓學生進一步的了解體會詞語的方法,也不失為一個收獲。新課程改革中的實施者──教師,不應該是一個把舵者,而應該是一個引領者,善待學生的錯誤,也許我們的學生中也會出現一個“雅各布·博爾”呢!
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