詞語詞句的動態分析
詞語詞句的動態分析
在閱讀教學中，詞句分析一般可分為靜態分析和動態分析。靜態分析，是理解詞句的一般意思和一般用法；動態分析，則是在具體的語言環境中，深入地理解詞句特定的含義和特殊的表達作用。如溫暖的一般意思是暖和，舒適的一般意思是舒服安適。但是，在《窮人》一文中，我們如果按這樣的意思來理解在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適，就會引人發生疑問：窮人家怎么溫暖而舒適呢？可見，這兩個詞語必須放在具體語言環境中，理解才能準確、深刻，屋外是又黑又冷，西蒙家沒有生爐子，又潮濕又陰冷，而桑娜家的所謂溫暖，也僅僅是爐子里有火還沒有熄，不那么冷而已，所謂舒適，也只是地掃得干干凈凈、食具在擱板上閃閃發亮罷了。這靠主人的勤快就可以辦得到的。
讀一篇文章，總不能對所有的詞句都作動態分析。假如真的那樣做，反而顯得累贅和支離破碎。一般地說，需要作動態分析的詞語，應該是不能用通常的解釋來理解把握的，離開具體語言環境解釋不清楚的，或者是對表達中心思想有較大的作用的。如《我的自白書》中的自白書、帶血的刺刀、高貴的頭、魔鬼的宮殿，如果不聯系詩句，就得不到深刻的理解，也不能深刻領會革命乾堅貞不屈、大義凜然的革命氣節和誓為共產主義事業獻身的革命精神。同樣道理，需要動態分析的句子。如《中國人民站起來了》中的我深深感到：中國人民站起來了，如果不聯系全文，聯系實際，就不能把握文章的中心。
詞句的動態分析，必須在靜態分析的基礎上進行。不懂得詞句的一般意思，就無從理解它的特定意思。如《一張珍貴的照片》，寫小桂花的爸爸知道來人是周總理，就用袖子把一條長凳抹了又抹，理解這句話，就要在學生理解袖子、長凳、抹都是一般意思，但有機組合在一起，在總理到農民家做客的這種場合中，老農民在急忙之中，這就強烈表現了淳樸農民對周總理的敬重。
詞句的動態分析必須遵循作者的思路，從整體出發，把詞句和上下文緊密聯系起來。為了表達某種思想，作者深思熟慮，根據自己的思路行文，遣詞造句，把一些詞句有機結合在一起，表達特定的意思。這些詞句，在整體中發揮特定的作用。有的詞句，呈現出孤立存在所不能比擬的豐富的.表現力，表達出一般意思所沒有的深刻意思。要理解這些詞句的意思，只有遵循作者思想，把它放在整體中理解。如《別了，我愛的中國》一文第四段中有這樣一個句子：我這樣不負責任地離開中國，真是一個罪人。如果離開全文思路理解這句話，可以理解為我是一個罪人，因為我不負責任地離開中國。如果聯系全文，就不難看出：我不忍離開中國卻在離開，是因為報國無門，被迫出走，出國后要謀取更好的戰斗武器，終將回來參加戰斗。這是不負責任，而是苛求自己，表達的是對祖國深切的愛。
有些詞句，單聯系上下文理解還不夠，必須聯系生活體驗，加以想象，體會才能深刻。如春風又綠江南岸，不能以學生懂得綠是吹綠的意思為滿足，應該把學生的想象引到春天里去，在頭腦中喚回春天萬物生長，一片生機勃勃的景象：春風吹，楊柳吐芽長葉，麥苗刷刷長大，埋在土里的種子蘇醒了，破土而出春風給江南披上綠裝。這樣聯系生活，豐富想象，才能體會綠在句中豐富的內涵。
詞句的動態分析還體現在品賞詞句上。通過品賞詞句，既加深對文章內容的理解，又從中學習表達的方法。《大綱》指出：教師要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，熱愛祖國的語言文字。
品賞詞句可以采用比較方式進行。比較是思維的重要方式之一。有比較才有鑒別，有比較才能意識到事物在變化發展。比較，可以橫向比較，也可以縱向比較。
橫向比較有換句比較和假設比較。換詞比較，如《燕子》一文中嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間、幾痕的痕為什么不用條、根而用痕呢？要引導學生比較。條根不管大小，清楚可見；而痕只是痕跡，比較模糊。從下文得知，燕子成了小黑點，那么電線必定是在遠處，加上春天天空水汽多，電線就更模糊了。假設比較，如《少年閏土》開頭的一段話，假設刪去描寫顏色的詞。表達效果一樣嗎？學生在比較中就會發現，刪去這些詞語，月夜的景色就顯示不出美的魅力，也起不到襯托閏土月下刺猹的作用。縱向比較，如《別了，我愛的中國》一文，別了，我愛的中國，我全心愛著的中國一共用了三次。通過對課文深入的理解，通過朗讀，就會發現，這三句話語調不同，把作者的思想感情步步深入地抒發出來。
閱讀教學通過詞句動態分析，可以增進對課文的理解；在寫作中，修改文章，錘煉詞句，也應該注意詞句的動態分析。兩者緊密聯系，互相促進。例如，一位四年級學生在寫一袋裝得滿滿的鹽掉在水里，鹽袋拉出水后癟了許多。她原來寫鹽袋少了許多，發現有語病，把少字改成消字，后來又發現可以用瘦字。用消還是用瘦呢？？比較后，她確定用瘦字，瘦比消形象得多。這說明，不管在閱讀中還是寫作中，教學生學會對詞句的動態分析，是很有益處的。
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