淺談語言訓練中詞語的內化
南海高頻上塘鎮小塘小學 何少瓊
小學語文教師大都有這樣的困惑：小學生從低所級到高年級學過的那么多文質兼優的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”，淺談語言訓練中詞語的內化。究其原因主要在閱讀教學中重語言知識，輕語言訓練。學生對課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機械記憶基礎上，未能內化為自己的語言。為此，強調把閱讀課上成語言訓練課，必須重視語言的“內化”，使其進入學生的語言倉庫，并能在需要時招之即來，呼之即出。
一、理解——內化的前提
語言的學習與掌握，都是從詞語的理解開始。就某一詞語而言，學生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內化的基礎。為此，在教學中須把“理解”作為語言內化的重要前提。1）深刻性。對詞語只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，對重點詞語要引導深入理解，避免望文生義。如《我的伯父魯迅先生》中的“張冠李戴”可這樣引導：第一步：結合字典，初步理解。第二步，聯系語境，具體理解。讓學生從課文中找出寫“張冠李戴”的句子，并用自己的話說說“我”是如何“張冠李戴”的。第三步：根據關系，深入理解，讓學生用“因為……所以”造句，理解課文中“張冠李戴”的因果關系，再用“如果不……必須”造句，讓學生知道，“要想不張冠李戴，必須認真看書”，進一步理爭體會魯迅對“我”的關心。2）形象性。借助理解語言，可使詞語活化、動化，給學生深刻的印象。如《飛奪瀘定橋》中的“千鈞一發”在文中的含義：突擊隊快到對岸，敵人突然放火，大火一起，鐵索被燒斷，就會前功盡棄。進而讓學生聯系實際列舉生活中“千鈞一發”的`時刻（落水少年快要沒入水中的時刻；房屋就要倒塌的時刻；亡命之徒向公安人員射擊的時刻……）這樣“千鈞一發”一詞，在學生頭腦中就不抽象，而是具本的形象。3）準確性。詞語的理解和運用的緊密相關的，只有準確理解，才能準確運用。因此，對意思相近的詞語要通過此較，弄清差別，以求準確理解。如《一定要爭氣》中寫童第周進行試驗，“還要耐心和細心”中，“耐心”是指堅持不懈，始終如一，突出其經得住時間困難的考驗。結合課文，從“做了一遍又一遍”可看出“耐心”，從“把青蛙卵的外膜剝掉”——蛙卵之小，外膜之薄，剝防之難，可以看出“細心”。這樣把其差別搞清了，“耐心”、“細心”就會變成自己的詞語，一旦生活中出現相似情境，其詞語的準確選用就不難了。
二、積累——內化的基礎
語言訓練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端，語文論文《淺談語言訓練中詞語的內化》。因此，詞語教學中，須在引導深入理解的基礎上，將其引入記憶倉庫，變成語言厙存。1）以新引舊，以復習促貯存。教學中，可在學生接觸新學的詞語，以一詞引一類，以俁其貯存。如由《火燒云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑”……等。這樣，學生在詞語運用時，便可隨機選擇，而避免用詞單一重復。2）由內引外，以擴展促貯存。隨著課文閱讀的開闊，學生接觸的語詞也越來越多，但這些詞語學生理解往往是粗淺的，為將其變為學生的語言可抓住課文中的重點詞語有機引導，由一詞帶一串。如《火燒云》中的“紅通通、金燦燦”引出“黑生生、黃澄澄……”等，“半紫半黃”引出“半紅半綠、半黑半白……”等。3）從文引詞，以變更促貯存。教學中，可引導學生用關聯詞語歸納課文內容，以促使積累。如：《將相和》“完璧歸趙”一段可這樣引導：秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認為去也不好，不去也不好，真是（左右為難）；藺相如認為還是去好，而且認為完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，顯得那樣（胸有成竹）；藺相如見秦王一心賞璧，無意交城，便假說璧有斑點，把璧要了回來，這是（出其不意，攻其不備），藺相如指出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計）。4）以詞帶詞，在搭配中積累。教學中，可根據詞語搭配規律，以詞帶詞。如由《飛奪瀘定橋》中“水聲震耳欲聾”，可引導學生完成“雷聲（ ），琴聲（ ），鳥聲（ ），風聲（ ）。”等詞語搭配。
三、運用——內化的關鍵
語言材料的理解和貯存，是以其“運用”為關鍵條件，因此，須加強詞語運用訓練，讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。（1）提供運用機會。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導理解詞義的基礎上讓學生結合課文內容寫出“心驚膽寒”的具體原因；接著結合實際，口述幾個使人“心驚膽寒”的場面；再接著描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理；最后讓學生用這個詞寫話。（2）創設運用情境。如《詹天佑》教學中，為讓學生真正把握“贊嘆不已”，可讓學生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動作、神情、語言作“贊嘆不已”的淙，進而讓學生以“贊嘆不已”說幾句話，具體描述上面某一情況。（3）構筑運用階段。語言的內化不可能一蹴而就，得有個過程，教學中須架設語言轉換的階梯，以引導拾級而上，逐步內化。如《草原》一文中描寫草原景色的一段語言優美，詞匯豐富，為促進詞語的內化，我這樣引導：1）借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎上要學生借助課文語言，描述草原景色，想象畫面，感受其美；2）運用語言，轉化語言。要學生用上”清鮮、明朗、高歌一曲，一碧千里、翠流、云際、驚嘆、久立四望、低吟“等詞語，以自己的語言描述草原景色。3）借助語言，落實內化。最后，讓學生運用上述詞語描述“春天的田野”。
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