《大綱》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。怎樣才能把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處呢？我認(rèn)為應(yīng)該從詞的訓(xùn)練入手。《北京亮起來了》一課中有許多描寫夜景的詞語，這些詞語把北京的夜景描寫得很美，文中的這些好詞佳句就像華美的燈飾一樣使課文也亮起來了。

　　因此理解和感悟了這些詞語，學(xué)生就能更真切地感受到北京夜晚的輝煌、亮麗。可這些詞語比較抽象，如果教師單純地以詞解詞或使用抽象的語言講解，學(xué)生是不能真正理解的，再加上低年級學(xué)生的年齡及思維特點(diǎn)，我覺得必須運(yùn)用比較形象直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生不但掌握這個(gè)詞語的表象，同時(shí)在今后的生活中看見這個(gè)表象，就會(huì)在腦中產(chǎn)生這個(gè)詞語，有助于詞語的積累運(yùn)用。

　　針對不同詞語的特點(diǎn)，談?wù)勛约航虒W(xué)中采用的不同的教學(xué)方法：

　　一、借助圖片直觀感受。

　　電化教育中的幻燈片可以為學(xué)生提供可視形象。有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的圖片演示，就能讓學(xué)生很快理解。如教學(xué)“華燈高照”一詞時(shí)，問學(xué)生什么是“華燈”，很多同學(xué)都答不上來，我出示了一組華燈的圖片，告訴學(xué)生大街兩旁這些高大而美麗的燈就是“華燈”，它們高高地照著地面，就是“華燈高照”。學(xué)生一下子就明白了，而且還會(huì)說，“一到晚上，慈溪三北大街上也是‘華燈高照’”。他們不但理解感悟了這個(gè)詞，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用這個(gè)詞。又如教學(xué)“天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目”。

　　對“金碧輝煌”、“光彩奪目”兩詞，教師很難用抽象的語言讓學(xué)生理解，出示一幅“被燈光裝飾得金碧輝煌的天安門城樓”，告訴學(xué)生這就是“金碧輝煌”的樣子，給我們的視覺感受是“光彩奪目”的，學(xué)生通過形象感知，很快理解了“金碧輝煌”和“光彩奪目”，而且當(dāng)他們以后看見這樣的情形，腦中就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)詞語。另外，本課中的“絢麗多彩”、“五光十色”、“銀光閃閃”等，都可借助圖片讓學(xué)生直觀感受。通過對這些詞語的理解感悟，學(xué)生充分感受到了北京那燈光閃爍的迷人的夜晚。

　　二、借助動(dòng)畫演繹，幫助理解。

　　低年級學(xué)生知識(shí)面窄，理解力差，課文中有些詞語單靠靜態(tài)的圖片也無法讓學(xué)生理解，因此在靜態(tài)圖片的基礎(chǔ)上，讓畫面化靜為動(dòng)，演繹詞語的意思，幫助學(xué)生更好地理解詞語。

　　如教學(xué)“從天而降”、“勾畫”時(shí)，采用動(dòng)態(tài)的圖片幫助學(xué)生理解，效果很好。特別是在教學(xué)“勾畫”一詞時(shí)，用燈光演繹勾畫的過程，并告訴學(xué)生，這燈光勾畫的就是這幢建筑物的雄偉“輪廓”，同時(shí)理解了“輪廓”一詞，可謂一舉兩得。

　　三、換詞遷移，理解運(yùn)用。

　　孩子們一天天長大，對自然界的許多事物和形態(tài)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，通過具體可感的詞語進(jìn)行換詞，可以讓學(xué)生明白詞語的含義，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體運(yùn)用中加以強(qiáng)化。如教學(xué)“猶如”一詞時(shí)，我問學(xué)生“猶如”是什么意思，你能給它換一個(gè)詞嗎？

　　學(xué)生一下子就說出了好幾個(gè)有：“好像”、“如同”、“就像”、“仿佛”……從學(xué)生的詞語中，我已看到了學(xué)生對這一詞的理解，但我不僅僅局限于此，讓學(xué)生模仿“猶如”，說說街道上的照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈又是如何裝點(diǎn)美麗的北京的。學(xué)生紛紛說道；“草坪燈猶如滿天的星星散在草坪中，把小草照得更綠了。”“禮花燈猶如仙女撒下的花瓣，美麗極了！” ……這樣一來，學(xué)生不僅理解了“猶如”一詞，還學(xué)會(huì)運(yùn)用“猶如”說話。同時(shí)又深化了課文。

　　四、借助生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際理解。

　　課文中有些詞語與學(xué)生生活密切相關(guān)，在具體的教學(xué)過程中，可借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解。如教學(xué)“川流不息”一詞，我先出示了一幅“川流不息”的汽車圖，讓學(xué)生說說看到這幅圖，你會(huì)想到哪些詞？學(xué)生說道“來來往往”、“川流不息”，于是進(jìn)一步問，生活中你除了看見過“川流不息”的汽車外，還看見過“川流不息”的什么呢？學(xué)生通過收索自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，知道了還有如“人群”、“馬群”等許許多多的事物來來往往，就可以說是“川流不息”。這樣不僅理解了這詞，還掌握了這一詞。

　　五、圖片感受，講解鋪墊。

　　在教學(xué)王府井、西單商業(yè)街“煥然一新”一詞時(shí)，除通過圖片讓學(xué)生感受過去與現(xiàn)在的王府井、西單商業(yè)街的面貌外，同時(shí)告訴學(xué)生王府井和西單商業(yè)街是北京兩條繁華而古老的，已有百余年的歷史，兩條大街上有許多老字號的商店，像北京的百貨大樓等一些有名的商鋪，都在這兩條商業(yè)街上，但這兩條街由于年代久遠(yuǎn)，商鋪的房屋，建筑等看上去顯得較為古老，最近幾年政府投入的大量的資金，對這兩條街上改造，所以如今的面貌和過去的相比，可謂“煥然一新”。學(xué)生一下子就從根本上理解里這個(gè)詞語。

　　總之，對低年級學(xué)生進(jìn)行詞語教學(xué)，不但讓學(xué)生理解詞語，同時(shí)讓學(xué)生掌握詞語，形成詞語的表象，有助于學(xué)生積累運(yùn)用詞語，可謂事半功倍。