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《貓》教學設計

除夕 時間:2021-08-31 手機版

《貓》教學設計匯編15篇

  作為一名教職工,時常需要用到教學設計,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎么寫呢?下面是小編為大家整理的《貓》教學設計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《貓》教學設計1

  一、這篇文章是散文還是小說?

  教學這篇文章,首先要思考的是它的文體。像散文?像小說?很寫實,很有解讀誘惑力。

  這篇作品很難把它當做小說來讀,這就是鄭振鐸小說的特別之處。小說的最高境界就是覺得它不像小說,它是真的。作者的兒子鄭爾康曾經回憶父親寫這篇文章的背景:“我家的貓,也有遇到災難的時候……自從上述那兩件‘貓的事件‘發生不久以后,父親便寫了他的《家庭的故事》的第一篇《貓》。”這說明,本文所記的并非作者親身經歷,借這件事來闡述自己對生命價值和人性的思考和態度才是本意。《貓》寫在1925年11月7日,地點是上海。此前,作者與茅盾、葉圣陶等發起成立了“文學研究會”,主編《小說月報》,倡導“為人生”的現實主義創作。鄭振鐸深受“五四”時期“科學、民主、博愛”思想影響,但在那個時候,他思想上極度“彷徨”如魯迅,看不清更找不到中國的出路。于是,1925年到1927年,他創作了16篇組成寫實短篇小說集《家庭的故事》,《貓》是其中的第一篇,從一個獨特的視角觀照社會,審視人性。

  小說,我們就更能解釋文章的情節設置的巧妙性與刻意性。為什么前兩只貓那么漂亮,而且一只比一只有型?為什么“我”的難過會更加增多?為什么會有兩只美麗的鳥兒?為什么第三只貓會特別注意并凝望它?為什么有只黑貓閃過,又正好捕捉到了小鳥還讓我看到?為什么我覺得對不起第三只貓兩個月后它又死去,而且是忽然,是死在鄰居的屋脊上?為什么我最后永不養貓?

  小說,我們才能更深刻的思考文章的思想。它究竟要說些什么?

  二、文章在訴說什么?

  初讀《貓》一課,我們很容易就可以找到愛護弱小動物,關愛卑微生命這樣的主題,學生們也能夠很容易地在文中讀出這樣的主題。徐志耀老師在《啟蒙生命的責任——鄭振鐸<貓>解讀》中說:“我們在教學中這樣一個問題常常無法回避:為什么作者在文本寫道‘自此,我們家永不養貓’,如果僅僅是關愛弱小的生命,他完全可以如當今社會很多動物保護主義者一樣,繼續收留那些流浪的貓犬,用自己的關愛來彌補無心的過失。他沒有這樣做,說明文章的主題絕不應局限于這個層次上,其中還包含著作者更深層的思考。”最后一只貓雖然丑陋,可也是一個鮮活生動的生命,“它躺在露臺板上曬太陽,態度很安詳,嘴里好像還在吃著什么”,讓我們感覺如此溫暖,安靜,美好。可是“我”卻無情地去棒打它,甚至“以為懲戒的還沒有快意”。 “我”的暴怒、虐待,“我”的被針刺過的良心,“我”的妄下斷語,沒有判斷明白帶來的冤苦等,這個層面上的理解學生都能讀出,文章也明明白白地寫出來了。那么,教學要教什么?語文教學,不僅僅要教孩子能讀出的東西(重溫也是一種教學),更要教出他們應該要讀出卻還沒有讀懂的東西,而且,教法不是告知,是在教師的點撥下感悟體驗最終收獲。回到文章深處閱讀,我們會問,針刺良心,刺出了什么?“我”嚴于律己、自我解剖又得出了什么?“永不養貓”的負罪感的背后又是什么?人性的多面性!生命的平等、自由的訴求!維護生命價值的可貴!尊重生命的漫長的路,強弱之分的社會狀態,人性中的兇惡、冷酷、殘暴和陰暗的暴露提示著人性中善良、仁愛、公平、正義等美好一面的覺醒。文中的“我”剝奪了小貓的生命,“我”的懺悔和負罪又說明什么?過深的解讀對初一學生而言,自然不適合,但一點都不去思考文本的深度,教學必然走向淺表化。我們應該教學生認識到:判斷未明,勿輕結論;否則,既傷人,又害己。而且,我們還應該通過鄭振鐸先沉重的筆觸去感受“一個時代知識精英對生命的尊重與高度的責任感”,語文,才是一種文字的精神的滋養和喚醒。

  三、“不知名的奪去我們所愛的東西”

  第二只貓走失后,“我也悵然的,憤然的,在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。這里的“不知名的奪去我們所愛的東西”,引起了我的深深思索。第三只貓,是不是也可以這樣訴說,它不是也被這些“不知名的”奪走了所愛的東西嗎?生命,尊嚴,平等,自由,價值等,這是貓的所愛,也是所有生命的必須。這些“不知名的”是什么?人性中的丑陋、陰暗面,自私,殘暴,地位等等。這樣一想,文章的情節被打通了,文章的理解也更加順暢了。這堂課,我們就來找這些“不知名”的東西,就來思考“我們所愛的東西”,作者寫作的目的就從這里亮堂開來。

  四、幾只貓?

  文章寫的是養貓的事情,但標題不是“養貓”,是“貓”。

  本來文本寫的是“我”和四只貓的故亊。 “可是,絕大多數的老師卻只講前三只貓,好像文本中就沒有第四貓一樣,這說明我們語文教學文本解讀問題是不小的。因為不講第四只貓,就證明沒有讀懂這文,極大地流失了《貓》文的審美趣味和價值,尤其是不能將此文上升到更加“有用”的境界。”(徐江《不能忽略第四只貓而且是“黑貓”》)徐教授說:“一個語文老師需嘗試鍛煉之,給初中生作出上述歸納以薰陶學生,使他們對文本內涵有升華性認知,為進入高中作操作性歸納打下基礎。語文閱讀所謂“感悟”者,此之謂也。當今閱讀教學效果低下,老師少此意識、少此能力是重要原因之一。”這里的“嘗試鍛煉”,很讓人感動。只為考試而教學的教學,最后必然只有一個冰冷的分數,而為語文能力為學生的語文素養和生命質量而展開的教學,奠定的才是人生的基礎(包括分數)。小說(或者就說散文),要讀出更多的意蘊和深刻,教學,要讓學生在文字中折騰?作者隱喻在文本里的是什么,貓僅僅是貓嗎?

  小說要展示的是社會百態萬象世相。

  三妹最愛貓,我呢,也“坐在藤椅上看著他們,可以微笑著消耗過一二小時的光陰,那時太陽光暖暖地照著,心上感著生命的新鮮與快樂”。可第三只貓丑,難看,三妹“對于它,也不加注意”,這就不是真愛貓的真愛生命的人。而“我”的棒喝,“妻子”的怒罵,陌生人順手抱走第二只貓等等,都足以證明人性中的負面因素。我們咒罵著抱走貓的人,卻用自己的冷酷殘暴和武斷毀滅著一只貓。若不好好拯救,走出怎樣的心靈污泥,我們未來的遭遇又何嘗勝過那只死在屋脊上的貓?至于張嬸,她最沒地位,最是可憐,“默默無言,不能有什么話來辯護”,她自己不就是那只任人咒罵的可憐的貓嗎?可是她,也“向來不大喜歡”比她更低一級的貓。這就是“我們”,“我們”也是貓!

  五、我的教學設計——xx

  1、三次養貓的共同點是什么?(亡失,難過)——我對于它的亡失,比以前兩只貓的亡失,更難過得多。

  ——這個設計,有很強烈的閱讀意識。既考量整體閱讀,又需要歸納比較。

  2、找出三次“難過”的語句,從“更”“比”字的鑒賞中感受“我”的心情和文章的主要寫作手法。

  ①我心里也感著一縷的酸辛,可憐這兩個月來相伴的小侶!當時只得安慰著三妹道:“不要緊,我再向別處要一只來給你。”

  ②我也悵然的,憤然的,在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。

  自此,我家好久不養貓。

  ③我心里十分難過,真的,我的良心受傷了,我沒有判斷明白,便妄下斷語,冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是針,刺我的良心的針!……

  我永無改正我的過失的機會了!

  至此,我家永不養貓。

  ——“我對于它的亡失,比以前兩只貓的亡失,更難過得多”,你證明能看出“更”難過?“比”又說明什么?

  (天災——人禍——己過,“一縷酸辛”“只得安慰”“也”——“也”“好久”——“十分難過”“良心受傷”“永無”“永不”)

  “更”——文章的重點在第三只貓上,“比”——文章的主要寫法是對比。

  我很喜歡這個設計,很輕盈,又很厚實,文章的結構、重心、感情和手法,都在其中。我為自己點贊!

  3、讀第三只貓的語段,思考:是什么因素導致我妄下斷語?

  ——閱讀小說,就是要利用主問題挑起理解爭端,多角度涵蓋文本的內容和思想元素。這是我這堂課的最重要的問題,集中在第三只貓上,不去做三只貓的外形、習性、來歷和地位等的比較(這些比較就是零零碎碎的尋找,缺乏思考深度,學生肯定找得出)。教學,要有聚焦點,要有發力點。課堂,是我們展開閱讀碰撞的課堂。

  哪些因素呢?我想學生的回答有:貓的“凝望”(作案動機),貓的“好像”吃著什么,貓畏罪潛逃,現場鳥的死狀,張嬸的無言,妻子的咬定……(教學中,果然是這里呈現高潮,學生的解釋多角度)

  學生容易忽略的是貓的被厭惡,這點其實很重要。它的“若有若無”,被人“不大喜歡”“覺得難看”,還有主觀上的不改變自己不進取,“仍不改”,都為故事情節的推進設下伏筆。而這一點又可以回到貓的本來特點上,很自然地和前兩只貓比較。

  這樣,“于是貓的罪狀證實了。大家都去找這可厭的貓,想給它以一頓懲戒”。怎么理解“于是”中的情感?語言品味,感悟文字溫度,在語言文字中尋找作者隱藏的東西。

  這樣,借這個主問題,把教學引向重點,又充分發揮學生的閱讀個性,關鍵是落實文中語言,回答要有文本依據。同時,這一部分文字中,多個人物的語言神態等描寫非常精彩很見性格,要引導學生反復讀好,讀出人物的特征為后面文本主旨理解做好鋪墊。

  4、貓死了,忽然死在鄰家的屋脊上,那貓一定也有要說的,如果你是那只貓,你想說什么?——小說體驗閱讀,為主題解讀蓄勢。

  5、第三只貓死了,按“我”的話說,“悵然的,憤然的,在咒罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”。奪走的是貓所愛的什么?“不知名的”又是什么?

  ——這里,開始為深化理解做思考了。“沒有判斷明白,便妄下斷語,冤枉了一只不能說話辯訴的動物。想到它的無抵抗的逃避,益使我感到我的暴怒,我的虐待,都是針,刺我的良心的針!”良心的背后,什么在失去?這個問題指向很深。

  ——生命,貓死的是生命,但所愛的也被奪去了:尊嚴,平等,自由,價值,訴說和辯護的權利……不知名的是什么?是棍棒,是怒斥,更是我們人性中的兇惡、冷酷、殘暴和陰暗等等。這樣一思考,我們就慢慢地走向《貓》最要訴說的人性和生命觀。

  6、文章還寫到幾只貓?

  ——黑貓逃走了,但逃不脫它的命運。張嬸呢?我們呢?我們何嘗不是這個世界中的渺小的貓?反思,才能真正感受到“生命的新鮮和美好”,才能發自內心地去尊重每一個生命。夏目漱石《我是貓》說:“得來不易的機會,會讓所有的動物去做原來不喜歡做的事。”沒有人是孤島,無數的遠方和行人都和我們有關!這個問題是一個借力打力的問題,源于文本,又進入現實,這就是文學給我們的力量!我努力想奉獻給學生們的,”是我們對他們鮮活生命體的關愛,是他們在成長中應該獲得的,在未來生活中應該具備的一些語文素養。“(xx老師語)

  附:課文是昨天晚上八點才知道的,以前從未教過這文章,畢竟在高中。時間緊,難免粗淺,但確確實實有我語文思考的印記。教完后,覺得“如果你是那只貓,你想說什么”這一小說體驗式的閱讀可以刪去,直接奔到“那個不知名的奪去我們所愛的東西”這一環節,并且在“生命”提示后,追問“貓除了生命,還有什么所愛的東西被奪去了”,這樣課堂又會在思考閱讀后掀起又一個高潮。《貓》真是一篇好文章,我相信我能教出更美的它來!——xx


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