教學設計方案范文9篇

　　為有力保證事情或工作開展的水平質(zhì)量，我們需要事先制定方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的教學設計方案9篇，歡迎大家分享。

教學設計方案 篇1

　　一、導入

　　讓學生深吸氣后屏住呼吸，看能維持多久，引導學生說出氣體交換的重要性。提出問題：肺是怎樣實現(xiàn)與外界的氣體交換的？引入課題。

　　二、新授

　　1．肺與外界的氣體交換

　　提出問題：外界氣體是怎樣進出肺內(nèi)的？

　　播放錄像，引導學生觀察、討論，描述肺的位置和功能。讓學生用雙手輕觸自己胸側(cè)的肋骨處，做深呼吸，感受自己在吸氣和呼氣時胸廓的變化。

　　問題：你在吸氣和呼氣時，胸廓是否發(fā)生變化？發(fā)生了怎樣的變化？引導學生得出：深吸氣肋骨在向上向外運動，胸廓擴大。深呼氣肋骨在向下向內(nèi)運動，胸廓縮小。

　　感覺不一定準確，引出測量胸圍差的必要。

　?。?）測量胸圍差

　　師生討論測胸圍差的用具、方法、步驟及注意事項，達成共識，請學生示范操作后，三人一組做實驗，將實驗數(shù)據(jù)填在表格內(nèi)。測量后引導學生討論實驗中提出的討論題。

　　學生通過感知和測量，知道吸氣時，胸廓擴大了；呼氣時，胸廓縮小了，吸氣和呼氣都與胸廓變化有關。

　　（2）外界氣體是怎樣進出肺的。

　　教師指出：吸氣和呼氣這兩個動作合起來就是呼吸運動。那么，呼吸運動是怎樣產(chǎn)生的呢？引導學生根據(jù)自己的感受，探究呼吸運動時胸廓容積變化的原因。對胸廓容積變化的原因作出假設。

　　教師做曲肘、伸肘動作，啟發(fā)學生討論、交流，作出假設：胸廓容積變化的原因是有關肌肉的收縮和舒張引起的。

　?、俳處熝菔纠吖沁\動的模型。說明所代表的脊柱，肋骨，胸骨，肋間外肌。提醒學生注意胸廓前后、左右徑有何變化。

　　學生觀察后填寫表格。

　?、诮處焼l(fā)學生進一步探究：為什么肺容積的變化會導致吸氣和呼氣？

　　讓學生觀察教材49頁中的演示實驗，提出問題，學生討論：

　?、傧鹌つ?、兩個氣球、玻璃鐘罩分別代表什么？

　?、谑窒蛳吕鹌つr，氣體進入氣球還是排出？

　　③橡皮膜回縮時，氣體進入氣球還是排出？

　?、苁欠稳莘e的擴大導致吸氣，還是因為吸氣后使肺的容積擴大？

　　教師做演示實驗：一手握住瓶頸，一手向下拉橡皮膜，同時說明這示意膈肌收縮。此時，請同學們觀察“胸廓”上下徑的變化和“肺”的變化。然后，一手放開橡皮膜，同時說明這示意膈肌舒張。提醒學生觀察“胸廓”上下徑的變化和“肺”的變化。

　　問題：當“膈”運動時，“胸廓”的上下徑和“肺”有什么變化？

　　通過演示，引導學生分析討論并歸納出膈肌的收縮和舒張引起胸廓上下徑的變化。

　　通過上述實驗引導學生得出：①肋骨和膈運動的結(jié)果，使胸廓擴大或縮小。②肋骨和胸骨的運動，與肋間肌和膈肌的收縮和舒張有關。當肋間外肌和膈肌收縮時，胸廓的前后、左右徑和上下徑增大，這時候胸廓擴大。反之，縮小。

　?、圻M一步探究：為什么肺容積的變化會導致吸氣和呼氣？

　　演示模擬實驗：模擬肺容積的變化引起肺內(nèi)氣壓的改變

　　將氣球口套住吸耳球口并綁緊，捏吸耳球時，氣球脹大，松開吸耳球時，氣球縮小。之后引導學生分析，使學生了解在特定的條件下，容器變小時氣體壓力增大，容器內(nèi)氣體被壓出去；容積變大時，氣體壓力變小，外界氣體被“吸”進來。

　　肺的容積擴大—→外界氣體入肺

　　肺的容積縮小—→肺內(nèi)氣體排出

　　學生分析、歸納肺與外界氣體交換的原理和過程：呼吸肌的收縮和舒張，使胸廓擴大和縮小，引起肺被動地擴張和回縮，形成肺內(nèi)氣壓與大氣壓之間的壓力差，才使氣體能夠進出肺泡。

　　復習提問：胸廓的變化與呼吸運動有何關系？

　　引言：氣體在呼吸運動作用下進入了肺，這只是完成外界氣體和肺泡內(nèi)氣體之間交換，它不是呼吸的結(jié)束，只是呼吸的第一步，只有肺泡內(nèi)氣體與血液間的氣體進行交換了，而血液又與組織細胞之間的氣體進行交換才是呼吸的實質(zhì)。那么進入肺泡內(nèi)的氣體與血液之間是怎樣進行交換的呢？下面我們一起來探究：肺內(nèi)氣體發(fā)生的變化。

　　1．探究：肺內(nèi)氣體是如何發(fā)生變化的？

　　教師演示噴灑香水的實驗，引導學生領會氣體交換的原理：一種氣體總是由多的地方向少的地方擴散，直至平衡為止。

　　學生討論之后，每四位同學為一組，一位同學按課本實驗的圖示吹氣。其他同學注意觀察。

　　引導學生討論：甲乙瓶中石灰水的渾濁程度不同說明了什么？

　　讓學生回憶做種子呼吸時釋放二氧化碳的實驗，也見到了試管中石灰水變渾濁的現(xiàn)象，分析石灰水變渾濁的原因：由于澄清的石灰水遇到二氧化碳后會變得渾濁。甲乙瓶中石灰水的渾濁程度不同，說明了呼出的氣體中含二氧化碳多于吸入氣體中的二氧化碳。

　　引導學生觀察環(huán)境中的氣體與呼出的氣體成分對照表，從圖中分析出：呼出氣體中的氧含量，少于吸入氣體中的氧含量；呼出氣體中的二氧化碳含量，多于吸入氣體中的二氧化碳含量。根據(jù)呼出的氣體中氧減少，二氧化碳增多的數(shù)據(jù)，推測其原因與體內(nèi)進行氣體交換有關。

　　2．引導觀察課文中的“肺泡和血液之間的氣體交換”圖，探究肺泡內(nèi)的氣體交換是怎樣進行的？

　　播放課件：演示肺泡的結(jié)構(gòu)和肺泡，引導學生觀察，啟發(fā)學生思考肺泡結(jié)構(gòu)適于氣體交換功能的特點。

　　演示動畫：肺泡和血液之間的氣體交換過程。師生探討：肺泡內(nèi)的氣體交換是怎樣進行的？

　　讓學生明確二氧化碳由血液進入肺泡，氧由肺泡進入血液的道理。

　　問題：為什么在肺部，靜脈血中的氧不向肺泡擴散，肺泡中的二氧化碳不向血液擴散？

　　師生討論得出：這是因為在吸入肺泡內(nèi)的氣體中，氧的含量比靜脈血中的多，而二氧化碳的含量比靜脈血中的少。因此，氧由肺泡擴散到血液中；二氧化碳由靜脈血擴散到肺泡中。這完全符合氣體擴散的原理。經(jīng)過這樣的氣體交換，靜脈血就變成了含氧豐富的動脈血。

　　3．教師講解：氧進入血液后，絕大部分與紅細胞中的血紅蛋白結(jié)合，通過血液循環(huán)被運輸?shù)饺砀鹘M織細胞。

　　4．演示動畫：組織細胞與血液之間的氣體交換。引導學生思考：組織細胞里的氣體交換是怎樣進行的？為什么？

　　使學生明確：動脈血中的氧向組織細胞擴散；組織細胞里的二氧化碳向血液擴散。其原因是：組織細胞里的氧含量比動脈血中的少，而二氧化碳的含量比動脈血中的多的緣故。