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《人生》教學設計

除夕 時間:2021-08-31 手機版

《人生》教學設計(精選3篇)

  作為一名老師,往往需要進行教學設計編寫工作,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢?以下是小編收集整理的《人生》教學設計(精選3篇),希望能夠幫助到大家。

  《人生》教學設計1

  【教學目的】

  1、抓住要點,理解文章對人生作的比喻,樹立對生命的正確認識。

  2、發揮聯想和想像,理解文章所說的理。

  3、培養熱愛生命、珍惜生命、讓生命更有意義的信念和志向。

【教學重點、難點】

  1、重點:

  理解文章通過一系列的形象表達深刻道理的寫法。

  2、難點:

  結合文中一些關鍵句子理解課文。

【教學課時】

  一課時。

【教學過程】

一、導入

  我國的女作家冰心把人生比作向東流的一江春水,比作是一棵小樹。丹麥文學評論家勃蘭兌斯把人生比作什么呢?我們一起來學習他的《人生》。

二、課前熱身

  1、,讀準下列加粗字。

  瞭望(liào) 瞻望(zhān) 攫取(jué)

  鮭魚(guī) 停滯(zhì) 饋贈(kuì)

  2、結合文章解釋下列詞語。

  瞻望:往遠處看或往將來看。

  賞心悅目:因欣賞美好的情景而心情舒暢。

  樂此不疲:因喜歡做某事而不知疲倦。形容對某事特別愛好而沉浸其中。

  臆測:主觀的推測。

  攫取:掠奪。

三、朗讀課文,整體感知

  1、請幾個朗讀基礎較好的學生朗讀課文。

  2、思考,作者把人生比作什么?你認為哪個比喻最形象,為什么?

  人生如高塔、地洞、廣闊領域、工場。高塔這個比喻最形象。

  (明確:人生猶如攀登,人從誕生之日起便開始成長奮斗的進程,每前進一步,就如上了一個臺階。起初輕松快樂,越往上,難度越大。所以把人生比作高塔很形象。人類的命運有著這樣的相似,但具體來說,生命的表現形式卻千變萬化。挖掘地洞、征服廣闊領域、在工場中勞作則是三種不同的人生活動景像。)

四、結合關鍵語句,理解課文

  1、“這樣,大多數被稱作正常人的一生就如此過去了,從精神上來說,他們是停留在一個地方。”──“大多數正常人的一生”是如何過去的?為什么“從精神上來說”他們是停留在一個地方?

  學生結合文中的關鍵句子說出自己的理解,如“最初的攀登是容易的,不過很慢──每一件事物都是的”“越往上走,攀登越困難──每一級上似乎也難以再在任何值得留戀的東西”“通常是一個人一年登上一級,他的旅伴祝愿他快樂──每一次人們都希望他能長久的攀登下去,這希望也就顯露出更多的矛盾”。

  (明確:人一出生就開始攀登人生這座中空的高塔。起初的攀登不需太多體力、智力,又有父母的扶助,所以很容易,而且大部分時光是快樂的;越往上登,困難越大,要靠體力、智力,到一定時期還會失去父母的扶助,失去一切幫助,只能靠自己的力量;由于經歷的事越來越多,所以各種事物都似曾相識,不再值得留戀。所以攀登高塔時,不再有什么新的追求,平平庸庸而過。大多數人每增長一歲,就會受到人們的一次祝賀,年歲越大,人們希望其生存下去的愿望也欲強,但繼續“登下去”的可能欲小,困難欲多。等到他爬到他生命注定的某一級,他便死亡了。大多數人的一生就這樣度過──樂天知命,平平庸庸,雖然年事在增高,但其思想、志趣、品質等精神方面的東西不會有太大的變化,所以說他們的精神是停留在一個地方。)

  3、還在少數的人,他們的一生則是在探索、挑戰和開拓中度過的。生命不息,奮斗不止。他們是怎樣的人?我們一起來研讀一下下面三種人。

  ⑴ 師生共同分析第一種人。

  “他們從事向思想深處發掘的勞動和探索”從這句話你感悟到“挖掘坑道”的人是哪一類人?“礦物”指什么?

  實際生活中的這種人你知道哪些?

  找出寫這種人的工作狀態的句子,說說作者贊頌了這類人的什么精神?

  ⑵ 學生自讀7~9段,討論分析第二種人、第三種人。

  抓住關鍵句子,說說“征服廣闊領域”的人與“在工場的勞動者”分別是哪兩類人,他們具有怎樣的精神?

  (明確:挖掘坑道的人──從事研究工作的人,如科學家、思想家──甘于寂寞,勇于探索。

  征服廣闊領域的人──軍事家、政治家──勇于挑戰,熱愛生活。

  在工場勞動的人──藝術工作者、發明家──珍惜時間,勤于勞作。)

五、寫作訓練

  由于篇幅有限,作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進取的人的活動景象。其實還可用更多的畫面,更多的人的形象來概括豐富的人生。

  你能根據自己的理解與想像續寫第四種人的生活景像嗎?

  (學生習作摘錄略)

六、小結

  不論是哪一種人,哪一種生活場景,歸結起來就是兩個詞──奮斗、進取。用冰心先生的話來說就是:不是每一道江流都能入海,不流動地便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長的便成了空殼。是的,不是每一個生命都能達到人生最高的境界,不進取的便永遠停頓在同一個地方。

【板書設計】

  攀登高塔

  人 挖掘坑道 奮斗

  生 征服廣闊領域 進取

  在工場勞動

  《人生》教學設計2

  【教學目標】

  1、能區別四種場景的不同性質和各自所代表的一類人的生活,培養概括提煉)分析歸納的能力。

  2、理解作者的人生觀和價值觀—主張珍惜生命、保持樂觀、銳意進取、辛勤勞作。

  3、寫一段比喻性文學,訓練文字表達能力。

【教學過程】

一、導入

  滄海橫流,名垂青史。古往今來,許多大師用他們的生命和科研成果詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說:“人的一生應當這樣度過,當他回憶往事的時候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說:“我思故我在。”薩拉說:“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

  多媒體顯示:

  勃蘭兌斯,丹麥文學批評家,文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學,受黑格爾影響較深。大學畢業后,到歐洲各地旅行,在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教,講授《十九世紀文學主流》,評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史,同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版,轟動了丹麥思想界,也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

三、指名朗讀課文,整體感知內容

  在文中,作者是怎樣看待人的一生的?

  交流歸納:作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、遠征廣闊領域、勞作于工場。

四、研讀探究

  1、你覺得哪種比喻最為貼切(或最不合適)?為什么?

  在討論過程中順勢歸結這幾個比喻的不同性質:

  形成板書:

  ①攀登高塔──高度

  (具有普遍意義,適用于所有人)

  ②挖掘地洞──深度 以小

  (指向科學家──舉例:如阿基米德、愛因斯坦等)

  ③遠征廣闊領域──廣度

  (指向政治家、軍事家──如拿破侖、秦始皇等) 見大

  ④勞作于工場──瑣碎卻有益

  (指向普通勞動者──如技術工人等)

  提示:說理由的過程中應該緊扣文中的語句、結合自己的生活體驗說。

  2、文中還有哪些句子比較有哲理意味?找出來,讀一讀,說一說。

五、片段仿寫

  “然而這里還有一個……,……”

  要求:仿照課文語段,從“學生”或“青少年”的角度出發,用一個比喻(并稍加闡述),盡可能真實準確表達出自己對“人生”的理解。

  選擇幾個片段讀一讀,進行交流。

六、課堂小結

七、綜合本單元四篇散文的學習體驗,總結“散文”的特點

  1、學生說說自己在本單元學習的過程中對“散文”這種文體的理解,教師適時板書。

  最基本的特點:形散神不散。

  表達方式:一般以記敘、描寫等表達方式為基礎,主要目的卻是抒情寫意。

  主題:集中、深刻,給人留下思考、啟迪。

  語言:比較優美、生動。

  表現手法:象征、比喻(隱喻)、借物抒情、以小見大……

  2、回憶在前幾冊中學過的散文,對散文的特點有進一步深入。

  如:《生命 生命》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》……等等)

八、課外作業

  1、完成仿寫的片段;

  2、課外閱讀散文名篇。


本文來源http://www.nvnqwx.com/zuowen/chuxi/3858277.htm
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