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教學設計方案

除夕 時間:2021-08-31 手機版

【精選】教學設計方案集合九篇

  為了確保事情或工作得以順利進行,就常常需要事先準備方案,方案是解決一個問題或者一項工程,一個課題的詳細過程。那么制定方案需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的教學設計方案9篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

教學設計方案 篇1

  教學目的:

  1.掌握生字生詞,七年級語文上冊《狼》教學設計。

  2.學習記敘的順序和結構。

  3.理解文章的內容和中心意思。

教學設想

  本文篇幅較短,內容并不難懂,但字詞、句式難點很多,語言障礙較大,故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境,要從上下文意中去掌握字詞的含義。

  本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞,以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本,教師只能處在引導、點撥的地位。

  第一課時

  教學要點:

  1.朗讀課文熟悉課文。

  2.參看注解,理解生字生詞。

  3.復述故事大意,初中一年級語文教案《七年級語文上冊《狼》教學設計》。

  教學過程:

  1.知識導入。

  (1)學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點:一點是由于社會生活的變遷,造成內容的差距、認識的困難;一點是由于語言的演變,造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

  (2)文言文的語言障礙主要在詞和句上,有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同,學習時要特別注意這些不同的詞句。

  (3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解,會認會讀;然后就要朗讀,讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

  (4)今天學習課文《狼》,就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

  2.關于課文。

  這篇課文的有關知識要記住這樣幾點:

  ①出處。本文節選自《聊齋志異》。

  ②作者。蒲松齡,字留仙,號柳泉居士,清朝山東人,是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏,但一生考場不利,自學成才,在家鄉設館教書,創作了許多鬼怪故事,后來匯編成書,就是《聊齋志異》。

教學設計方案 篇2

  傳統的灌輸注入機制所造成的結果,必然是教與學失衡,懂與會分離,學與用脫節。而嘗試教學強調先學后教,先練后講,其本質是讓學生自主地解決問題,讓他們在自讀嘗試中獲得成功的喜悅。本文內容淺顯,文字樸實,貼近學生實際,學生完全有能力自己嘗試讀懂課文。

  學生自主嘗試探索,在嘗試中體驗成功,實現發展。

  一、從解題入手,嘗試整體感知。

  1、從課題中你知道了什么?

  2、初讀課文,讀后嘗試填空:

  雨中,__________和__________幫助______________________________。

  雨中,因為________________________________________,__________和__________幫助______,結果____________________。

  __________和__________在雨中,幫助__________,結果______________________________。

  (通過填空,培養學生概括課文主要內容的能力,同時,又為下一步的嘗試分段作了鋪墊。)

  二、嘗試分段,落實重點訓練項目。

  1、課文按什么順序寫的?(事情發展的順序)

  2、怎樣給這類文章分段?(出示分段方法與步驟)

  3、學生讀文,并按這一方法嘗試給課文分段。

  4、交流嘗試成果(重點說清為什么這樣分段的道理)。

  (引導學生根據單元閱讀提示的內容,嘗試分段。重點是說清分段理由。學生既獲得分段的本領,又訓練了思維能力及表達能力。)

  三、嘗試研讀,感悟人物品質。

  1、出示嘗試題:

  姑娘看到打翻的蘋果,心里(著急)。

  姑娘看到孩子們七手八腳撿蘋果,心里(焦慮)。

  姑娘看到蘋果回到車上,心里(感動)。

  2、嘗試解釋:

  說清填什么?為什么這樣填?從哪兒讀懂的?

  3、匯報嘗試成果:

  通過多種形式讀書,品味文中的詞句,深入領會文章運用語言文字的妙處。適時穿插朗讀訓練,進一步感悟人物的品質。

  (1)從姑娘的著急中,體會到姑娘愛惜可愛的蘋果和對工作認真負責的精神。

  (2)從姑娘的焦慮中,感受到了孩子們樂于助人的美好心靈。

  (3)從姑娘的感動中,感受到了孩子們和過往行人的崇高品質。

  (這一設計,抓住文章隱含著的另一條行文線索姑娘的心理活動,由著急焦慮感動的變化展開教學,讓學生的研讀興趣,又促使了學生進一步理解了課文內容。)

  四、點明中心,升華情感。

  教師導入:然而姑娘什么也來不及說,人們都走了。

  引導學生討論:人們為什么都走了?(人們熱心助人,不求回報)

  此時,學生理解閃著亮晶晶的光芒這句話的含義已是水到渠成。可要求學生用那一筐蘋果,閃著亮晶晶的光芒,不僅僅是國為__________,更是因為__________這個句式寫幾句話,再次深刻領會人們助人為樂的精神。

  實行嘗試教學法是倡導自主、合作、探究學習方式的有效課堂教學策略。本案的設計體現了嘗試探究發現的教學思想,既是對嘗試教學法的發展,又是對探究學習方式的優化動作,富有時代精神和指導意義。

教學設計方案 篇3

  教學目標:

  1、通過學習課文4—7段,學生懂得學習、做事要開闊眼界,不能自以為是。

  2、能分角色讀課文。

教學過程:

一、復習導入

  1、猜字謎:水邊幾張口……(沿)

  二只小耳朵……(際)

  2、貼一貼

  上節課,我們學習了《坐井觀天》。我們知道了青蛙、小鳥分別在什么地方?學生回答,請學生上去板貼。

  3、青蛙坐在井里,小鳥飛來,落在井沿上,它們爭論不休。它們在爭論些什么呢?請小朋友仔細聽。

二、聽錄音,了解大意,啟發讀課文

  1、學生看動畫。

  2、指名回答:它們在爭論什么?(對天有多大這個問題爭論不休。)

  3、理清兩者觀點:從它們的爭論中,你聽懂了什么?

  (1)指名回答并投影。

  (2)初讀兩個觀點。聽了它們的對話,我們知道了青蛙認為——

  小鳥認為—

  (3)請小朋友們認真地把課文讀一讀。找一找課文中,你從哪兒知道了青蛙和小鳥各自的看法,用筆劃一劃。

三、匯報成果并講解

  1、找到與兩者觀點相關的句子。

  <1>指名回答并投影第四段:(青蛙)“朋友,別說大話了!天不過井口那么大,還用飛那么遠嗎?”

  (1)你從哪句話中可以看出青蛙認為天只有井口那么大?

  (2)請小朋友們讀一讀這句話,想一想,你讀懂了什么?

  ①青蛙認為天只有井口那么大。

  ②青蛙認為小鳥在說大話。

  (3)理解“大話”。

  ①“說大話”是什么意思?(吹牛)

  ②青蛙認為小鳥的哪句話是大話?(“我從天上來,飛了一百多里,口渴了,下來找點水喝。”)

  指名回答后齊讀小鳥的話。

  ③它為什么認為小鳥在說大話?(它認為天只有井口那么大。)

  對呀,青蛙想:天只有井口那么大,還用飛——那么遠嗎?

  ④你能把這個問句換一種說法嗎?(天只有井口那么大,不用飛那么遠。)

  (4)理解“那么遠”。

  ①“那么遠”是多遠啊?(一百多里)

  ②理解“一百多里”:“一百多里”是多遠啊?(很遠很遠。)

  是啊,從我們學校到火車東站只有半里路,“一百多里”有兩百個這么遠呢!

  (5)井口有多大?

  學生用手比一比,學生感受“井口”與“一百多里”的差距,體會青蛙不相信小鳥的感情。)

  (6)你能讀出青蛙不相信小鳥的語氣嗎?

  自由讀——指名讀——齊讀

  <2>投影:(小鳥)“你弄錯了。天無邊無際,大得很哪!”

  (1)你是從哪里知道小鳥認為天無邊無際的?

  (2)請你讀一讀小鳥的這句話,你讀懂了什么?

  ①小鳥認為天是“無邊無際”的。

  a、“無邊無際”有多大?(大得沒有邊。)

  b、什么也可以說是“無邊無際”的?

  c、小鳥為什么會這么說呢?請我們大家一起來做做小鳥,你看到了什么?(播放各種畫面:小鳥漫游過高山、大海……)

  d、說話訓練:小鳥飛過哪些地方?看到了什么?

  e、指導朗讀:小鳥飛了那么多地方都沒有飛到天的——邊,天可真大啊!你能把天的大讀出來嗎?

  自由讀——指名讀——齊讀

  f、你覺得小鳥怎樣:小鳥見多識廣。

  在板貼上板書:見多識廣。

  2、引讀第三次對話,抓住兩個“笑”

  <1>學習第六段:青蛙笑了,說:“朋友,我天天坐在井里,一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

  (1)聽了小鳥的話,你們有什么話想對小鳥說嗎?

  (2)可是青蛙卻笑了。青蛙笑笑小鳥什么?

  因為它認為自己——不會弄錯的。

  (3)投影:我不會弄錯的。

  ①小黑板:我()不會弄錯的。

  ()里能填什么詞?

  ②你覺得青蛙怎么樣?(肯定自己是對的。)把自以為是的語氣讀出來。

  ③朗讀“我不會弄錯的。”

  (4)它為什么這么肯定自己不會弄錯的?

  ①指名答,再投影:“朋友,我天天坐在井里,一抬頭就看見天。”

  ②青蛙有沒有說錯?我們來做個實驗。

  a、請學生用圓紙筒看天花板。

  b、你看到了什么?

  c、青蛙坐在井里,它會看到什么?

  d、青蛙跟你們一樣,坐在井底看天,只看見了井口對上去的這塊天,其余廣闊的天空都沒看到,所以它就認為天只有井口那么大,這就是——坐井觀天。

  ③它從來都沒有看到過井口以外的天,所以,它肯定自己是——不會弄錯的。

  (5)朗讀青蛙的話,讀出自以為是的語氣。

  自由讀——指名讀——齊讀

  <2>投影小鳥的話:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯了。不信,你跳出井口看一看吧。”

  ①青蛙笑了,我們發現小鳥也——笑了。它笑什么?

  ②所以小鳥說——你是弄錯了。(在“你是弄錯了”下劃線。)

  a、這是小鳥第幾次說青蛙弄錯了?

  b、比較兩個“弄錯”有什么不同?(第二個“弄錯”多了一個“是”。)

  c、小黑板出示:你()是弄錯了。()里可以填什么詞?

  d、請你讀一讀兩句“弄錯”,比較一下,這兩句話在情感上有什么不一樣?你能讀出不同的語氣嗎?指名讀——齊讀

  ③這時,小鳥的心情怎樣啊?(著急)為什么著急?你能讀出小鳥的心情嗎?

  指名讀——齊讀

  3、分角色朗讀課文。

  指名兩個學生分角色朗讀;愿意扮演小鳥的學生起立讀,其余學生坐著讀青蛙的話;請一學生上臺表演,其余學生當小鳥,分角色朗讀。

四、請你勸勸青蛙,學生表演。

  青蛙坐在井里,看到的天是井口那么大,問題出在哪?你能勸勸它嗎?

  座位上的“小鳥”勸剛才上臺表演青蛙的學生跳出井口,青蛙和小鳥進行對話,續演《坐井觀天》的下篇。

五、青蛙聽了你們的話,終于忍不住跳了出來。

  (1)上臺表演青蛙的學生從井里跳出來。

  (2)你想它會說些什么?想些什么?先請在坐的小鳥猜一猜,再請上臺的青蛙說一說。

  (3)請你寫下來。寫完后,指名讀。

六、聽音樂下課。

  另外,還有一只井底的小青蛙,它說啊它的家比天還大呢!我們一起來聽一聽它怎么說的吧。(播放歌曲。)


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