教學設計方案集錦四篇
為了確保事情或工作有效開展,就需要我們事先制定方案,方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密,并有很強可操作性的計劃。怎樣寫方案才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的教學設計方案5篇,希望對大家有所幫助。
教學設計方案 篇1
教學目標:
知識與技能:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?
2. 認識本課生字,會寫本課生字。
過程與方法:以讀代講,讀懂課文,想一想,說一說,司馬光是怎樣救人的。
情感、態度與價值觀:體會司馬光的聰明,鼓勵學生做一個善于動 腦筋的孩子。
教學重點和難點:
教學重點:有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學難點:感受司馬光遇到危急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質?
一、 創設情境,激趣導入
同學們,今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一(6)班,他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。(齊讀課題)關于司馬光,你了解多少?司馬光姓什么?司馬光姓司馬,是由兩個字組成的,這樣的姓叫做復姓。中華大地,物華天寶,人杰地靈,我國歷史上就有一些名人,他們的姓是復姓。比如:上官婉兒,諸葛亮。
今天我們特別榮幸,因為司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協力,闖過讀文關、識字關、寫字關,就可以到達最高峰,人人獲得小勇士的稱號,大家有信心迎接挑戰嗎?
二、 讀文關
關于司馬光的故事很多很多,今天,我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。
1、聽老師讀一遍課文。
2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文,大家自己借助拼音寶寶,把課文讀一讀。要求:1級音量,讀準字音,讀通句子。
3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽,看看誰是朗讀小達人。
(恭喜大家闖過第一關:讀文關)
三、 識字
司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上,讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢!
帶拼音讀:
1、1級音量同桌互讀
2、小老師讀(獎勵最佳小聽眾)
去拼音齊讀
1、齊讀,讀出溫度
2、開火車讀識字
司馬光來到了現代,有許多漢字都不認識了,需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉,我來講解救字,求加反文旁就是救,當有人向我們求助時,我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁,這一學期我們已經學過了反文旁的字了,今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來,在金文中,它就是木棍的樣子,因此,帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字(放、牧、收、救)
花園里的花開了,但是,你把生字寶寶介紹一下,讓同學們記住,它們才會開出美麗的花來。
司 嚇 慌 塊 勁
指名讓學生上臺講解,做種花朵的游戲。
司馬光也對我們豎起了大拇哥呢!
四、 回文
朗讀接力賽
1、面對突發事件,別的小朋友是怎么做的?
2、司馬光是怎么做的呢?
3、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸司馬光。
4、司馬光夸咱班的孩子真機智!
我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事,還有人把它編成了歌曲,咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。
五、 寫字
到
講解,組詞,觀察,書空,描紅,寫字。
六、 課堂小結
學了這一課,你有哪些收獲?
恭喜大家闖關成功,司馬光獎勵大家做一做手指操呢。
教學設計方案 篇2
一、推行“導學式課堂教學模式”的背景
隨著基礎教育課程改革的不斷深入,人們對新課程標準也有了較為深入的解讀。《基礎教育課程改革綱要》明確確立了新課改的目標與方向。舊的教學思想、教學體制、教學方式、管理方式等等舊的教育教學行為在很大程度上與新規定、新要求相沖突或相違背。我們所秉承的陳舊的灌輸式教學,以及迫于升學壓力的苦學苦教,時間加汗水的做法已跟不上現代教育教學的需要,已不符合現在學生學習的口味。課業負擔過重,學生厭學,教育教學質量不斷下滑等等跡象表明我們必須變革課堂教學模式,必須打造高效課堂。我個人認為“導學式課堂教學模式”的開展與推廣是一種行之有效的好方法。
二、“導學式課堂教學模式”的推廣價值
通過對“導學式課堂教學模式”的推廣應用,力求在以下幾個方面實現其價值: 1. 模式推廣要依附于課堂教學,又服務于課堂教學,使這一模式在教學過程中不斷完善;同時,借鑒現有的理論經驗指導教學,促進教學,使二者相輔相成的發展與完善。 2. 通過開展“導學式課堂教學模式”來轉變教師角色與教學行為,使教師從過去的知識傳授者,轉變成學生學習的促進者、幫助者、引導者,課堂教學的開發者,從而提高課堂效率,使學生真正享受素質教育。 3. 轉變學習方式提高課堂效率。切實落實構建高效課堂的教學理念,完善學習方式,拓展學習時空,做到生生交互、書生交互、師生交互、組內交互、組際交互、生媒交互齊舉,倡導自主探究,使學生真正成為學習的主人。學生學習方式的轉變在當前推行素質教育的形勢下具有特別重要的意義。 4. 打造研究型教師團隊。堅持向“四十五分鐘要質量”的理念,教師必須優化教學過程,減少無效或低效教學活動,實行精細化教學,力求在減輕學生課業負擔的同時提高教育教學質量,來發揮教師的教學效能,充分發揮骨干教師的作用,促進教師專業發展和團隊水平的整體提升。
三、導學案的編寫
“導學式課堂教學模式”強調教師重在“導”,學生落實“學”,以導學案為依托,導學案是教師精心指導學生進行自主學習,自主探究,自主創新的材料依據,從教師備課的角度來看,編寫導學案是一種創造性勞動。
(一) 、導學案編寫的基本原則
主體性原則:確立學生是學習的主體,讓學生在做中學。
導學性原則:具有指導學生學習的作用,師生可共同參與。
問題性原則:知識以問題的形式呈現, 問題要精心設計。
層次性原則:導學案所涉及的課堂內容,要分層探究,有序引導,體現知識的逐步生成過程,要由低到高,螺旋狀上升, 同時關注不同層次學生的不同需求。
探究性原則:盡可能設計可供學生在研究中學習的內容,有可供師生豐富完善的'“留白”處,有利于培養學生的創新意識。
(二)、導學案編寫的具體要求
1.“導學案”應該具備明確的學習目標;
2.“導學案”應注意幫助學生梳理知識結構體系;
3.“導學案”應為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導;
4.“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料;
5. 注意“導學案”與一般教案、講義的區別,不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式, 更不能直接照搬教輔資料。
6.“導學案”的編寫一般按課時進行,與教師上課同步,適合于不同課型的教學需要。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/zuowen/chuxi/3454890.htm