遇見另一個(gè)自己作文700字
素心入箋，琴心似蓮。窺鏡自視，安然的世界里，你可能會(huì)遇見另一個(gè)自己。小編收集了遇見另一個(gè)自己作文，歡迎閱讀。
第一篇：遇見另一個(gè)自己
夏夜蟬鳴，微風(fēng)陣陣，看著亮起的微黃的路燈，襯托出夜色的墨黑。夜色也深，可以聽到時(shí)針不急不緩的腳步聲。此時(shí)，我渴望遇見另一個(gè)自己。
她應(yīng)該是怎么樣?
早晨，人們還在夢境中徘徊，陽光還無法洋洋灑灑地在窗前寫下專屬于它的一筆。她早早地起來了，她帶上音樂，帶上夢想，出去跑步了。
汗水濕潤了她的頭發(fā)，一圈又一圈是枯燥在叫囂。她笑著，她知道，結(jié)果會(huì)是好的。
吃了早餐后出去，遇見行色匆匆的同學(xué)。她慢慢走進(jìn)，也融入了這人群，但心中有個(gè)自己的時(shí)鐘。
到了學(xué)校，她早早地來到教室，她想起幾年前巫小詩分享的圖片中讓她有著美好的幻想。她翻開帶來的書，仔細(xì)地看著，然后等著老師來講課。
她打開手提電腦，有一些靈感怕轉(zhuǎn)瞬即逝，她立馬抓住，打了下來，存在一個(gè)文件夾中。
漸漸的人多了，但無法坐滿整個(gè)教室，這種感覺讓她有一種空蕩蕩的錯(cuò)覺。老師點(diǎn)著名，學(xué)生有的沒來，要好的同學(xué)便幫著他喊;“到。”
她想著那些沒來上課的人此刻定是抱住被子不放，以前的她也是這樣的，苦惱著自己為什么總是追趕不上別人，又懶得可愛。
大學(xué)的課程并不多，也沒有頻繁的考試。一下子成了時(shí)間富翁，她倒是沒有慌亂。
所有的計(jì)劃都寫在自己的日程表上，也是有了機(jī)會(huì)讓自己旅行。要旅行，她定會(huì)拉上張同學(xué)。
到了宿舍，她打開一個(gè)編輯的空間，看著最新的過稿函，并沒有她。一陣熟悉有陌生的感覺涌了上來，她說不出是什么時(shí)候有這樣的感覺。
后來她翻翻自己的已發(fā)送的郵件，發(fā)送自己最近并沒有投稿。突然笑了起來，此時(shí)的她再也不是那個(gè)菜鳥，不是總是面對著過稿函黯然神傷的那個(gè)人了。
多感謝自己走了下來。
她想著這幾年，朋友來了又去，她卻一直在一條路上走著，也曾經(jīng)懷疑過自己，也曾經(jīng)難過無法成為自己想成為的人，看著《哆啦a夢》卻哭出了聲。
后來也重新振作起來，只是不甘心罷了，誰甘心一直堅(jiān)持的就這樣無聲無息地放棄了?
在艱難的時(shí)刻也不放棄寫作，一步一步，慢慢朝著自己想成為的人前進(jìn)著。
晚上，看著路燈發(fā)呆，校園里還是很安靜，但是黑暗中有著莫名的不安分。路燈下有人來了停留，看著手中的手機(jī)笑著，然后又離開。
她走進(jìn)宿舍，在紙上寫下這樣一段話：“不知道走了多久才走到現(xiàn)在，但我知道，是每一次的動(dòng)搖，每一次的失落，每一次的幻想成就了自己。所以，不管怎么樣，都要堅(jiān)持，才能遇見另一個(gè)自己，過著自己想要的`生活，做著自己想做的事。”
蘇打綠有一句歌詞是：“片刻組成永恒啊。”
此時(shí)此刻，我打下了自己的渴望。
好像，離另一個(gè)自己又近了一步……
第二篇：遇見另一個(gè)自己
佩索阿說：“寫下即是永恒”，用文字記錄下的一切都將成為永恒的過往。
這幾日，時(shí)間較為充裕，我可以用大塊的時(shí)間來處理之前想做而未能做的瑣事。
比如，我靜心學(xué)習(xí)了秋季參賽的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。
說明文教學(xué)一直是我教學(xué)上的一個(gè)短板，那次比賽剛好遇上了。我第一次真切地感受到語文教學(xué)既要能承受其輕，也要承受其重。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師必須具備解讀任何文體的能力，將各種文體都能運(yùn)用的游刃有余。而我，卻缺乏這種全面解讀文本的智慧和眼力。
事過境遷后，當(dāng)我以旁人的視角平靜地審視自己時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)另一個(gè)自己別人眼中的自己。這是一個(gè)青澀稚嫩的我，對文本解讀還停留囿于教參，拾人牙慧的層面上，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)意，缺乏自我。這樣的我，距離真正的成長和成熟還有很長的一段路需要走。
我就像一只井底之蛙，偶爾跳出井外，眼前總會(huì)展現(xiàn)出一個(gè)偌大的世界。在這個(gè)廣袤的世界里穿行，我總能一下子發(fā)現(xiàn)自己的渺小和狹隘。只有沖破內(nèi)在的束縛，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)力，我才能在這個(gè)人才輩出的天地里尋覓到一角自己的天空。
對于現(xiàn)在的我來說，首先需要提高的是獨(dú)立解讀文本的能力，構(gòu)建屬于自己的個(gè)性課堂。沒有個(gè)性和新意的課堂，大多是平庸平淡的課堂;沒有執(zhí)教者自我的課堂，是沉悶無生命力的課堂。任何名師大家的課堂都有特質(zhì)，如王君充滿活力的青春語文，熊芳芳散著文學(xué)氣息的生命語文，董一菲充滿詩情畫意的詩意語文，余映潮簡凈達(dá)練的板塊教學(xué)等等，無不彰顯著執(zhí)教者獨(dú)特的語文魅力。
而我，需要的正是這樣一種特質(zhì)和通透的駕馭課堂解讀文本的能力。
之前，我只顧忙碌地趕路，從未以他的眼光來反觀自己。這種審視和體察對客觀地認(rèn)識(shí)自我，竟然是如此重要。
紀(jì)伯倫說：“人有兩個(gè)自我，一個(gè)在陽光里昏睡，一個(gè)在黑暗中醒著。”人，有時(shí)喚醒昏睡的自己，與清醒的自己對對話，才能讓兩個(gè)自已和諧地融合為一體，才能客觀地認(rèn)識(shí)自我。
伽達(dá)默爾說：“理解一個(gè)文本就是使自己在某種對話中理解自己。所有的理解最終都是自我理解。”這種自我理解，需要很強(qiáng)的穿透力，是建立在充分地與讀者、編者、學(xué)生，尤其是自己對話的基礎(chǔ)上。名家大師們的課大多做到了人課合一，人創(chuàng)造了課，課完善了人。
這正如熊芳芳老師所言：
解讀一個(gè)文本，某種意義上只是在讀彼時(shí)的自己，自己在某一點(diǎn)上與作者產(chǎn)生了共鳴我們只可能在某個(gè)點(diǎn)上與作者發(fā)生交集，我們永難與作者完全重合我并不追求與作者完全重合，因?yàn)橐膊豢赡芡耆睾稀Ｖ灰谀硞€(gè)點(diǎn)上突然與作者發(fā)生了撞擊，有了火花。我就能夠開始啟動(dòng)我的設(shè)計(jì)。在沒有發(fā)生撞擊的時(shí)候，我就完全沒有感覺：這個(gè)文本跟我沒有任何關(guān)系。
所以要真正投入地設(shè)計(jì)一個(gè)文本的教學(xué)，首先必須讓自己與它發(fā)生生命的聯(lián)系，靈魂的碰撞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去與之發(fā)生靈魂的碰撞，發(fā)生生命的聯(lián)系，只有“有我”的解讀，才是課堂的生命線。
對于同一文本，每個(gè)人都會(huì)有不同的靈感觸點(diǎn)，會(huì)在不同的點(diǎn)上與作者發(fā)生生命的聯(lián)系和靈魂的碰撞，所以才會(huì)有“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”的現(xiàn)象出現(xiàn);即使是同一個(gè)人，對同一個(gè)文本，在不同時(shí)期也會(huì)有不同的靈感觸點(diǎn)，所以經(jīng)典才會(huì)常讀常新。
“自我理解”，對于我來說，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)和高度，我將帶著希望和夢想繼續(xù)上路。
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