《過秦論》說課稿3篇

　　作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編收集整理的《過秦論》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　《過秦論》說課稿1

各位老師：

　　下午好。我說課的題目是《過秦論》。

　　一、說教材

　　《過秦論》是普通高中課程標準試驗教科書語文必修三第三單元的自讀篇目，作者賈誼在本文中論述了秦朝滅亡的原因，是“仁義不施而攻守之勢異也”。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過本單元的學習在于讓學生掌握基礎的文言語法知識，感受我國傳統文化的精神，學習如何清晰有力的表達自己的思想和見解，寫好議論文。本文安排在單元的第三篇，是因為學生已經對古人的議論文寫作有了初步的認識，學習本課就是要在理解的基礎上，更深入地探討古人寫作議論文的技巧。為了指導學生學好這篇課文，并實現單元教學目標，培養學生學習文言的興趣、掌握文言學習方法、學會議論文寫作的技巧，我將本文擬定兩課時。

　　第一課時主要任務是在誦讀的基礎上，采用“說史析文論英雄”的評書演講方式，疏通文意，歸納文言文字、詞、句基礎知識。

　　由于本班學生基礎較好，掌握字詞基礎的能力較強，所以，根據大綱和考綱對學生文言文學習的具體要求，我把重點放在了第二課時，我對第二課時是這樣設計的：

　　二、教學目標：

　　1、對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　2、掌握本文所體現出的議論文寫作技巧。

　　3、讓學生在感悟大秦人的奮進精神的同時，對“施仁義”的重要性有更深刻的體會。

　　（設計意圖：根據新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面出發設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段，不能很好主動探究并學以致用的現狀，我擬確定以上教學目標。前兩個目標比較常規，就是要讓學生在學習課本知識、訓練思辨能力的基礎上，掌握一定的議論文寫作技巧。這里特別強調第三點目標，這是課本上和傳統的教學中沒有提到的。這一設計著重在于激發學生作為秦人后代的自豪感，學習大秦人的奮進精神。并結合現實，理解“施仁義”的現實意義。）

　　三、教學重點、難點：

　　本課的教學重點為：

　　根據秦王朝的興亡過程，分析導致其迅速滅亡的原因。理解文章層次及寫作意圖，深入理解文章的中心論點。

　　本課的教學難點為：

　　1、對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點的正確理解。

　　2、結合學生寫作實踐，學習鑒賞本文的議論文寫作技巧。

　　（設計意圖：新課標指出，應該“通過閱讀與思考，領悟其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，認識“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的重要原因是本文的教學重點，也是本文的教學難點。本課屬于自讀課文，應該更側重于讓學生自主探討，并從中有所收獲。所以，我讓學生結合自己的寫作實踐來鑒賞本文，真正做到，自主學習，有目的學習，從而實現學有所獲的目標。）

　　四、教法、學法：

　　教法：誦讀法、引導分析法

　　（設計意圖：根據該課的教學目標、教材特點我采用誦讀法和引導分析法進行教學。因為誦讀法是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。引導分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內容進行探究，從而使學生了解文中所載的道，體現語文課程的人文性。同時，也培養學生自主學習的良好習慣和能力。）

　　學法：互助討論法、比較閱讀法

　　（設計意圖：教的最終目的是為了學會，在本課教學中始終貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習古文，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標。第一課時我就把疏通文意和課文思路的任務交給學生。本節課依然采用學生互助討論、教師引導的方法讓學生去理解文章。通過讓學生將本文與所學過的兩篇古代論文與自己的作文進行比較鑒賞，達到知識遷移、前后聯系、融會貫通的目的。從而用所學的技巧來指導自己的寫作實踐。）

　　五、教學過程：

　　（一）導入：

　　學生課前誦讀課文，并配以影視劇《大秦帝國》的視頻、音樂片段。

　　（設計意圖：課前閱讀是我在文言文教學方面的一個常用舉措，利用課前準備的時間讓學生誦讀所學文章，這樣有兩個目的：一可以讓學生在課前盡快進入課堂角色，熟悉課文；二是可以節省課堂上的有效時間，留更多的時間給學生探究討論。《大秦帝國》影視片段目的是：一引起學生的學習興趣，二讓學生感受大秦帝國的氣勢，為本節課的討論打下一個情感基礎。）

　　（二）探討主題：

　　這一部分主要目的是在上一節課理解文章大意的基礎上，深入探究文章的中心論點。我在此處設置了幾個問題供學生討論：

　　1、自然界中的“弱肉強食”在文中演變為了“強肉弱食”。將段中涉及到的秦國、秦朝、九國（山東之國）、陳涉四種力量用符號“〈”連結排列起來。然后，按例句“‘秦人開關延敵……而天下諸侯已困矣。’這是秦國的實力與九國之師相比”，從本文中找出包含其余三項對比的句子。從中我們可以看出什么？

　　弱：陳涉的實力<九國中任何一國的實力<秦國的實力<秦王朝的實力（強），但陳涉不畏秦王朝的強大，反抗強秦，導致秦的滅亡，可見強權不能達到長治久安的目的。

　　（設計意圖：基于上節課的學習，對文章大意的理解，學生很容易將文章中的幾種力量進行大小排列。用數學公式來表示課文內容，激起學習興趣，引起學生積極思考。至于找文中對比句子主要在第五段。第五段議論是全文的重點，需要反復朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點。運用原句，也能促使學生細讀課文，理解文句詞語，抓住重要句子、重點詞語。學生學習分析和理解文意、文句的過程，也是自學文言文能力提高的過程。同時也可以通過這兩步來引導學生深入探究主題“仁義不施而攻守之勢異也”。這既是上節課內容的延伸，又為本節課著重分析中心論點打下基礎。）

　　2、從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現是什么？

　　“攻之勢”體現在第一段到第三段，崛起——強大——鼎盛。“守之勢”體現在第三段、第四段，由統一天下到覆滅。

　　（設計意圖：該討論題一方面訓練學生的思維能力：抓住中心句引發開去，理清文章思路，把握文章，閱讀語段，篩選信息，學習歸納。另一方面，促使學生認真自讀課文，正確理解文言詞語和句子，掌握文言知識。同時引導學生在閱讀1—3段時，感受大秦人的奮進精神。）

　　3、秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中挑出秦“仁義不施”的語句，說說秦的過失告訴我們什么道理。

　　（設置意圖：本題目的在討論“仁義不施”的表現及作者的寫作旨意。在討論中，強調教師點撥，精簡知識講授；強化誦讀自學，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。將“仁義不施”這一抽象道理具體化，訓練了學生篩選信息、理解文意、理解文句等能力，思維深刻性訓練、鑒賞評價訓練、語言訓練都得到落實。）

　　4、同學們能不能結合現實談談對“仁義不施”的思考。同時結合我國當前的基本政策，說說“施仁義”的意義。

　　（設計意圖：拓展學生思維，讓學生更深一層認識“施行仁義”的重要性，理解作者賈誼的一片良苦用心。并引導學生正確認識我黨的親民政策，培養學生熱愛黨和政府的情感。）

　　（三）學有所獲：

　　這一部分主要是從鑒賞的角度去學習本文的藝術特點。傳統的總結藝術特點的教學方法，不能讓學生主動去學習，而且也達不到學以致用的效果。所以，我將本環節改為學有所獲借鑒前人的寫作技巧去改進自己的寫作實踐。在引導學生鑒賞藝術技巧時，側重于學生自主去發現、去感悟，這樣會讓學生很有成就感，而且能自覺地將所學方法運用到自己的寫作實踐中。真正在課堂上激發學生動手、動腦、動口。這一環節我設置了以下幾個問題：

　　1、文章題目為“過秦論”，在文章中真正指責秦之過的文字有多少？作者為什么這樣安排作品內容？

　　（設計意圖：學生自主篩選信息、討論發言的過程中，教師板書給以適當的引導，讓學生直觀看到并領悟文章的記敘和議論的關系以及記敘時詳略的處理原則，領悟到議論文中的記敘是議論的基礎，議論是記敘的升華。但記敘不能事無巨細、面面俱到，而是要圍繞中心論點展開處理詳略的。這一點也是學生平時寫議論文所面臨的一個很大的困難。）

　　2、本文作為一篇政論文，你能找出它都運用了那些論證方法嗎？

　　⑴對比。秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；

　　秦與九國的對比；

　　秦與陳涉的對比；

　　陳涉與九國的對比。

　　⑵舉例。列舉秦王朝的興起、發展、壯大、滅亡來證明觀點，借古諷今。

　　（設計意圖：學生在主動尋找論證方法的同時，也就是對論證方法的一種學習過程。誦讀文中對比的句子，體會幾種對比交織在一起，文章所表現出的很強的說服力，也會讓學生真切體會到對比論證方法的好處，所舉事例，借古諷今，也給學生的議論文選材開辟了一片新的天地，改變了學生作文素材干巴巴、沒有文化內涵和說服力的現狀。從而激發能主動去學習借鑒古人的技巧來指導自己的寫作實踐。我在此處也結合學生平時練筆的議論文中的選材和論證方法方面的問題引導學生主動學習。）

　　3、重讀課文，談談本課的語言給你什么樣的印象？

　　文章氣勢磅礴，筆力雄渾。大量運用對比、排比、對偶、夸張等修辭手法，秦興秦亡波瀾起伏，那力透紙背的說理，那援引史實的分析，那酣暢淋漓的鋪張渲染，使文章具有很強的說服力和感染力。

　　（設計意圖：在深入理解并鑒賞的基礎上，重讀課文，體會文章磅礴的氣勢。從而去有意識探究這種氣勢的來源，自然就會體會到排比、對比、對偶、夸張等修辭手法的妙處，也會主動去學習。）

　　（四）學以致用：

　　本環節是傳統的布置作業環節，我將它設計成學以致用顯身手，目的是想鼓勵學生自主去運用所學知識解決問題，從而提高自主學習的能力。

　　課后作業：試對所學的三篇古代議論文（《寡人之于國也》、《勸學》、《過秦論》）進行比較鑒賞。

　　（題目設計意圖：這個作業作用有二：一是為鞏固本課所學的知識與能力；二是讓學生遷移知識、融會貫通，真正做到學有所用。所以，教師要給學生做必要的引導，從議論文寫作的提出論點的方式、論證觀點的方法、論據選擇的特點、議論語言的特色等幾方面讓學生在對三篇完全不同風格的議論文進行比較的同時，去體會議論文寫作的立論、論證、選材以及語言等方面的不同技巧，拓展學生思維，改變學生議論文寫作千人一面的枯燥現狀。）