【實(shí)用】創(chuàng)新作文合集十篇

　　在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家對(duì)作文都不陌生吧，作文是一種言語活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的創(chuàng)新作文10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

創(chuàng)新作文 篇1

　　小學(xué)五年級(jí)時(shí)，讀《西游記》，似懂非懂，現(xiàn)在反復(fù)讀已到了幾乎能背誦的程度，于是發(fā)現(xiàn)《西游記》并不十分完美。當(dāng)然，不可否認(rèn)，《西游記》是有它獨(dú)特魅力的。首先，人物刻畫非常成功，很有典型性；另外，想象豐富，夸張恰到好處，但是比起四大名著中其他三部卻略顯單調(diào)。

　　八十一難中的每一難似乎都只是唐僧被擄走，妖怪大多數(shù)是某個(gè)神仙的坐騎，最后都要請(qǐng)神仙出面救出唐僧，千篇一律。因此如果構(gòu)思再新穎一些或許能為《西游記》平添一些亮點(diǎn)。如，沙僧也可以被抓，妖怪可以有善有惡，諸如此類。如果當(dāng)時(shí)吳承恩能想到創(chuàng)新，或許我們今天看到的《西游記》會(huì)更吸引人。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度考慮問題，這樣便會(huì)有新的見解與收獲。

　　小學(xué)時(shí)學(xué)的《烏鴉喝水》，我現(xiàn)在還記憶猶新，講的是小烏鴉記得前人在瓶子里放石子喝到水的經(jīng)驗(yàn)，也在井里放石子，妄想喝到水。于是，我?guī)退肓艘粋€(gè)辦法：用吸管喝。我的作文受到老師的表揚(yáng)和同學(xué)們的贊賞，但不久報(bào)刊上出現(xiàn)了一篇《新編烏鴉喝水》，和我的作文構(gòu)思驚人的相似！

　　盡管被冠以抄襲的惡名，但我的心中仍會(huì)涌起莫名的欣喜。只因?yàn)橛羞@樣一個(gè)創(chuàng)新，并且被報(bào)社認(rèn)可，雖然那不是我的名字，但我相信我就是它的原創(chuàng)！我第一次知道了“創(chuàng)新”的價(jià)值。

　　創(chuàng)新思維是人共有的，從不同的角度思考同一個(gè)問題，就會(huì)有所創(chuàng)新！

　　小時(shí)候做風(fēng)車，沒有鐵絲，就用牙簽代替。看到電視里用雞蛋殼做燭臺(tái)，看著那搖曳的燭火，心中也生出了很多奇妙的小火苗，因?yàn)闋T火里有創(chuàng)新，它和你的思想擦出雖小卻無比明亮的火花。

　　創(chuàng)新能讓你更了解世界，更多地感受到世界的奇妙。

創(chuàng)新作文 篇2

　　一段時(shí)間以來，作文教學(xué)困擾著語文課堂：學(xué)生才思枯竭，怕寫作文；老師翻閱千篇一律的作文，索然無味，作文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)死胡同。究其原因，在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，寫作公式化、簡單化，從而造成學(xué)生思維土壤的沙漠化。這種僵死的教學(xué)模式泯滅了學(xué)生靈感的火花，扼殺了學(xué)生思維的活力，失去了作文教學(xué)的本來面目。隨著素質(zhì)教育的深入開展，提高民族的創(chuàng)新水平對(duì)語文教學(xué)也提出了新的要求，作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，已經(jīng)成了作文教學(xué)必由之路。

　　時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼我校 “創(chuàng)新作文”課題研究已有兩年的時(shí)間，在這期間，我們各位課題研究教師積極投身教學(xué)研究工作，逐漸摸著了一些如何讓學(xué)生的作文活起來，新起來的門道，現(xiàn)將本人兩年的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行階段小結(jié)。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念。

　　更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。因此，我特別注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)科研能力。課題開題伊始，我定期參加課題組教師學(xué)習(xí)總課題組的搜集到的關(guān)于創(chuàng)新作文教學(xué)的最新資料、新課程標(biāo)準(zhǔn)與課題相關(guān)的文章，觀看教學(xué)錄像，通過學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了觀念。此外，我們還要求課題組成員自學(xué)業(yè)務(wù)理論，在課題組集中學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流，以達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步的目的。

二、積極參與課題教研，提高業(yè)務(wù)。

　　為了更好地提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，學(xué)校采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的措施。兩年來，通過傾聽外出學(xué)習(xí)老師的報(bào)告，我不斷汲取新鮮血液，為課題實(shí)驗(yàn)尋找理論依據(jù)。另外，我還積極參加在本校和兄弟學(xué)校二中組織的課題研討，聽了一些質(zhì)量較高的創(chuàng)新作文觀摩課。每個(gè)學(xué)年，我都精心準(zhǔn)備，上一節(jié)創(chuàng)新作文匯報(bào)課，做到理論和實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到提高自己的業(yè)務(wù)水平和教研能力的目的。

三、認(rèn)真做好“五個(gè)一”工作。

　　為提高老師教學(xué)教研能力，學(xué)校課題組要求每位實(shí)驗(yàn)教師每個(gè)學(xué)期上一節(jié)研討課，交一份優(yōu)秀作文課教案（或案例）、一份教學(xué)反思、寫一份實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)、寫一篇論文。本人每個(gè)學(xué)期都能積極完成，其中，論文《觀察與寫好記敘文同行》、《調(diào)動(dòng)多種感官，增強(qiáng)作文能力》獲全國一等獎(jiǎng)、《寫活人物，細(xì)處傳神》獲全國二等獎(jiǎng)。匯報(bào)課《告別童年》得到校領(lǐng)導(dǎo)與同事一致好評(píng)。

創(chuàng)新作文 篇3

　　創(chuàng)新思維是思維活動(dòng)的最高形式，是最活躍、最生動(dòng)、最富有生命力的。陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”創(chuàng)造力是沒法教學(xué)的，但創(chuàng)造力是可以喚醒和激發(fā)的。創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)必須借助一定的載體及渠道加以實(shí)施，而課堂便是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的“主渠道”，寓創(chuàng)新素質(zhì)于課堂教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的情感，讓學(xué)生親歷探索的過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂趣。

　　如果說上列這段話是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中由教師主觀指令，主宰課堂，使學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；使學(xué)生缺乏再學(xué)習(xí)的能力和鮮明個(gè)性的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力而言的，無人有異議。但我們須警惕事情一旦超過了限度，那就有違我們的初衷了。

　　首先讓我們進(jìn)入課堂中,去看看我們教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的吧。我曾多次從有關(guān)教學(xué)雜志上讀到如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的教學(xué)論文，其中不乏以教學(xué)《狼和小羊》一課為例，這也許已成為了“經(jīng)典”了吧。其中介紹到：讓學(xué)生思考狼向小羊撲過去之后結(jié)果怎樣了？因?yàn)檎n文寫到此就打住了。雖然文中沒有直接挑明，但亦可以看出，作者的意圖很明顯：狼把小羊吃掉了。然而，因?yàn)楫吘箾]有直接寫出結(jié)果，出現(xiàn)了空白，給學(xué)生留下了想象的空間。因此，當(dāng)教師提出填補(bǔ)空白，學(xué)生立刻積極“創(chuàng)新”：有的說，恰巧獵人來了，開了一槍，狼斃命；有的說，狼惡狠狠地?fù)溥^來，小羊一閃，狼冷不防，一頭碰在小羊身后的一塊大石頭上，一命歸西；有的說，小羊巧妙周旋，把狼引進(jìn)了陷阱里；還有的說，狼用力過猛，撲到小羊身后的河里淹死了等等。

　　這樣的回答顯然脫離了故事本身所寄寓的涵義。雖然小學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿善意的“創(chuàng)新”，教師給予了充分的肯定，認(rèn)為這不僅賦予了故事發(fā)展的多樣性，并豐富了故事的內(nèi)涵。然而這背離了作者的創(chuàng)作本意。對(duì)類似這樣的“創(chuàng)新思維”的鼓勵(lì)，我們經(jīng)常可以見到。

　　在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，老師這么問：如果司馬光不去砸缸，你還能想出什么好辦法能救出落水兒童嗎？于是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極討論，不一會(huì)，還真的想出了不少辦法。有的說，可以找一根長竹竿把落水兒童拉出來；有的說，可以叫住在場的小朋友，一齊推倒水缸；還有的說，可以拋給落水兒童一個(gè)救生圈；更有學(xué)生提出，可以迅速調(diào)一駕直升飛機(jī)把落水兒童吊起來——類似的說法還有很多。而同樣在教《曹沖稱象》時(shí)教師則要求學(xué)生想出與曹沖不同的稱法；教《烏鴉喝水》，那就要學(xué)生想出新點(diǎn)子，讓烏鴉盡快喝到瓶子里的水。教師對(duì)學(xué)生的回答往往大家贊賞：你說得真好！你真聰明！你的辦法真是巧妙！你的想象真是豐富！此類種種，在教學(xué)中頻頻出現(xiàn)，這好象成為了一種流行，一種趨勢(shì)。于是有的老師采用“拿來主義”，就在課堂上讓學(xué)生這么去創(chuàng)新，孩子們天真的“奇思妙想”也常能博得一些掌聲，學(xué)生看似個(gè)個(gè)積極思考，發(fā)言踴躍，課堂也很熱鬧，但課后再去想想，卻發(fā)現(xiàn)并未取得意料中的效果，學(xué)生有時(shí)連課文都讀得嗑嗑巴巴，還有些字詞仍不解其意。

　　姑且不論這些問題的質(zhì)量，就其訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法而言，單一而乏味，何來創(chuàng)新之意？細(xì)細(xì)想來，反思我們的課堂教學(xué)，這真的能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維嗎？其實(shí)不然，這種流于形式的做法其實(shí)是不可取的。

　　就拿上文提到的“司馬光砸缸”為例吧。文中，解決問題的關(guān)鍵是怎么讓掉入水中的兒童得救。歸納來說，救人的方法不外乎“使人離開水”和“使水離開人”兩種。“使人離開水”是我們常規(guī)思維方式所采取的方法。而文中司馬光所用的“破缸”放水救人的方法已經(jīng)是一種跳出常規(guī)的思維方式了,已經(jīng)是極大的創(chuàng)新了。如果再要求學(xué)生“創(chuàng)新”，學(xué)生要不就是模仿司馬光的做法，如提出喊住小伙伴一起放水，且不說能否推得動(dòng)那口大水缸，即使這種方法有可行性，也只不過是變“砸”為“推”罷了，兩者在思維方式上根本沒有本質(zhì)的區(qū)別，沒有新意可言；要么是重又回到常規(guī)舊路上去了，例如“竹竿拉出水”“救生圈救人”這些想法僅僅是在形式上玩玩花樣，并不見得比原文的辦法更高明。課堂看起來很熱鬧，而實(shí)際上卻是“換湯不換藥”，同樣是毫無新意，也無價(jià)值可言。教師在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)候，的確是想致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的精神，但切不可使學(xué)生以為創(chuàng)新就是簡單的“標(biāo)新立異”，尤其是如此輕率地肯定學(xué)生，讓學(xué)生盲目地滿足停留在創(chuàng)新的淺層次上，實(shí)際上對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維反而是無益的！

　　反思一下，這和許多不良現(xiàn)象一樣，都是形式主義的結(jié)果。這種“創(chuàng)新”，只怕與真正的“創(chuàng)新”目標(biāo)南轅北轍。我們不能用一種傾向掩蓋或取代另一種傾向，重蹈“一哄而起”“一哄而散”的覆轍。其實(shí)對(duì)于一個(gè)真正的教育者來說，面對(duì)“創(chuàng)新”，潛心學(xué)習(xí)，廣泛吸納他人的先進(jìn)理念，同時(shí)不斷去實(shí)踐、探究、反思和提高，而不會(huì)人云亦云地機(jī)械照搬他人的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)教材，從教材中尋找訓(xùn)練點(diǎn)，以讀為本，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)散性思維的開放型課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活性、多向性、發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維。