一位老師問學生：雪融化了是什么？大部分學生答水或泥，只有一位學生答是春天。結果春天被判錯。這個事例在教育界廣為流傳，被認為是扼殺創造性思維的典型事例。理由是雪化了是水誰不知道？毫無創意！只有回答雪化了是春天才是創造性思維。對此筆者有不同的意見。

　　人類為了更深入地了解自然和人類自身，將學問與知識分門別類，于是形成了學科，在學科內分析討論問題，就需要對所用的概念有共同認可的外延和內涵，否則就無法對話，沒有共同的語言。因而也就產生學科語境。同一個詞語，在不同的學科里，內涵是大不相同的。同是質量，在物理學中和經濟學乃至日常百姓生活中就迥然不同。這是無庸贅言的事。假如在小學《自然》課上，老師問雪融化了是什么？其語境便是科學語言，而非生活語言或文學語言，師生所討論的是水的三態變化，而不是就雪的融化用發散思維去想，愈多愈好，愈奇愈好。如果是后者，當然回答雪化了是春天很有創意，也很有詩意。如果回答雪化了是曠課、雪化了是骯臟也同樣有些創意。

　　培養學生創造性思維能力，既是時代的需求，也是教育的題中應有之義。但它有場合、界限、外延，而不是愈古怪、愈離奇就愈好。離奇與古怪只會使我們剛起步的創新教育偏離主航道，也會敗壞了創新二字的名聲。

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