一位老師問學(xué)生：雪融化了是什么？大部分學(xué)生答水或泥，只有一位學(xué)生答是春天。結(jié)果春天被判錯。這個事例在教育界廣為流傳，被認(rèn)為是扼殺創(chuàng)造性思維的典型事例。理由是雪化了是水誰不知道？毫無創(chuàng)意！只有回答雪化了是春天才是創(chuàng)造性思維。對此筆者有不同的意見。

　　人類為了更深入地了解自然和人類自身，將學(xué)問與知識分門別類，于是形成了學(xué)科，在學(xué)科內(nèi)分析討論問題，就需要對所用的概念有共同認(rèn)可的外延和內(nèi)涵，否則就無法對話，沒有共同的語言。因而也就產(chǎn)生學(xué)科語境。同一個詞語，在不同的學(xué)科里，內(nèi)涵是大不相同的。同是質(zhì)量，在物理學(xué)中和經(jīng)濟(jì)學(xué)乃至日常百姓生活中就迥然不同。這是無庸贅言的事。假如在小學(xué)《自然》課上，老師問雪融化了是什么？其語境便是科學(xué)語言，而非生活語言或文學(xué)語言，師生所討論的是水的三態(tài)變化，而不是就雪的融化用發(fā)散思維去想，愈多愈好，愈奇愈好。如果是后者，當(dāng)然回答雪化了是春天很有創(chuàng)意，也很有詩意。如果回答雪化了是曠課、雪化了是骯臟也同樣有些創(chuàng)意。

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，既是時代的需求，也是教育的題中應(yīng)有之義。但它有場合、界限、外延，而不是愈古怪、愈離奇就愈好。離奇與古怪只會使我們剛起步的創(chuàng)新教育偏離主航道，也會敗壞了創(chuàng)新二字的名聲。

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