今日放學路上，聽見一群小學生在和詩：“日照香爐生紫煙，李白飛到懸崖邊，流下口水三千尺，原來美女在對面。”聽罷，啞然一笑。細細思量，深感愧對先賢，簡直有辱文化大國的美譽和斯文。

　　無獨有偶，近日看到一資料：一學生在作文中寫道，劉胡蘭之所以不將秘密告訴敵人，是因為“敵人曾經玩弄過她的感情”。這難道就是他們的“有創意”的語言表達！除了悲哀，我無言。

　　我們不禁拷問：我們學生的語言表達怎么了？

　　這種現象急需引起關注，我們的孩子故意拒絕高尚，貶抑道德，反叛主流，以一派公子哥兒的架勢出現，“似乎把人情世故都看透了”。錢理群先生稱之為“偽寫作”，即“假抒情”、“假叛逆”，它背后站著“調侃的一代”。

　　還有種現象也不相伯仲——前幾年，某些媒體曾搞過一次“講出一句真心話，贏得感動和大獎”的活動，共收到上海、江蘇等發達地區小朋友和他們長輩的“真心話”512條。作為評委的著名兒童文學家秦文君感到：目前大家面臨一種集體失語的危險，人們的心愿相同，但與眾不同的語言少。她認為，在視聽化的社會，人們容易患上集體失語癥。

　　再看看學生們的書面作文吧——剛進重點高中不到一年的上屆畢業生（作文善于獨抒性靈的得意門生），專程找我訴苦：張老師，郁悶啊！我們的作文全是“新八股”：怎么開頭，怎么過渡，怎么引用名言（包括引幾條），正面舉幾個事例，反面舉幾個事例，怎么結尾照應，怎么點題等等，老師不厭其煩地講，我們反反復復的練。太乏味了！而老師卻也滿肚子苦水——我們也沒辦法，這都是為你們好！

　　況且這絕不是個別！

　　我們的作文課被當成寫作知識的傳授課，老師不厭其煩地灌輸各種寫作知識；有的變成純技法的練習課，反復訓練開頭、過渡、結尾等技巧。這樣，不少學生直至畢業，也沒有產生對作文的濃厚興趣，而平時作文也只是胡編亂造，假話、空話連篇；甚至不少學生奉行“天下文章一大抄”，背文應考，寫文章被異化為“盜文章”。對他們來說，作文不是愉快的生活享受，而是沉重的精神負擔；不是鮮活心靈的抒寫、性靈的張揚，而是自欺欺人，人格萎縮。中高考作文中“孤兒”、“殘疾”、“父母離異”現象和滿分作文出現抄襲也就在情理之中。

　　嚴峻的現實，讓我們很難感受到來自學生生命深處那生動而豐盈的情感和生命的真實體驗。正如余秋雨在“第二屆全球華人少年美文大獎賽”上給一篇優秀作文寫的評語那樣：“有巧思，但感覺不到其中的溫度。”

　　近年來，在作文教育領域，各種“作文創新”的理論、模式、方法你方歌罷我登常但細細體察，其中問題不少，最突出的是：“創新”正在成為作文教育改革的宏大儀式。而事情常常這樣：一旦被口號化、儀式化，事情便會漸漸走向其反面。它背后，是偽現實主義作文習氣在作祟。從教師角度看，“創新”被窄化為一套“新”技術；從學生角度看，“創新”是由舊框框走進新模式。所以，雖然看到學生作文中新的題材和用語，但仍然深深感到學生作文生命感的嚴重缺失。