摘要： 作文修改講評是作文教學過程中的一個極其重要的環節，是提高學生習作水平的有效手段。而傳統的作文批改方式“高耗低效”， 勞而少功，甚至勞而無功。本文根據筆者多年教學實踐，以創新作文批改方式，扎實有效地開展作文講評為平臺，不斷提高學生的寫作水平。

關鍵詞： 批改方式 作文講評 教學效果

　　作文教學是語文教學的重要組成部分，被喻為語文教學的“半壁江山”。作文教學的成敗直接影響學生的語文素養。因此，作為一名語文教師，重視作文教學，創造性地開展有效的作文教學活動就顯得尤為重要了。作文修改講評是作文教學過程中的一個極其重要的環節，一名語文教師，如果只是讓學生一味地寫，而不重視對學生作文進行科學的修改講評，那是調動不了學生習作熱情的，自然不會收到好的教學效果。

　　好文章是改出來的，可傳統的作文批改方式呆板單一。大多數語文教師習慣于對每個學生的每篇作文進行精批細改，小到字詞句、標點符號，大到文章的選材、中心、結構，總批、尾批都細致周到，看起來“滿堂紅”。教師是苦不堪言，可效果卻是大跌眼鏡。教師辛辛苦苦改好，本希望學生能從批語當中發現作文當中的優缺點。為下次作文提供些許借鑒。誰知作文簿一發下來，大部分學生只是看看分數，看看簡單的批語，就丟之一旁，甚至連錯別字、病句都不愿意改。于是教師的批改就成了一紙空文，這種作文批改“高耗低效”的現象普遍存在。要改變作文批改勞而少功甚至勞而無功的現狀，教師就必須從“改”上出新招，從評上下功夫。以期取得良好效果。經過十幾年的教學實踐，筆者逐漸摸索出一種行之有效的作文批改方式。即實行學生自改、小組互評、師生合批的多樣批改方式，這種教學策略實際上是把學生作文的批改權還給了學生——作文是學生寫的，作文的批改權應首先屬于學生，在作文教學中引導、示范、組織學生進行自改與互改，既能滿足學生自我表現的心理欲望，又能有效減輕教師的負擔，更重要的是能讓學生在實踐中提高自己的批改能力，提高自己的作文水平。何樂而不為呢？

一、創新作文的批改方式

　　（一）。學生自改

　　學生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。在完成作文后由學生進行自批自評。能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶先生在談到作文批改時說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文本人。”①自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。當然教師要讓學生掌握修改作文的方法，讓學生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應從兩個方面進行：一是文章的內容，一是文章的形式。內容包括文章的中心和選材；形式包括文章的結構、語言文字的表達能力、標點符號的使用、書寫格式的規范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格要求，強調修改步驟。我的做法是：第一步要讓學生在通讀作文的基礎上，對中心是否突出，選材是否典型、新穎，結構是否合理、條理是否清晰、詳略是否得當等六個方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

　　有了教師的指導，學生掌握了基本的文章批改方法，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。

　　（二）。小組互批

　　這是一種同學間交換批改的方式，這種方式簡單易行。互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。批改前由教師定出批改的范圍，然后同學之間進行批改。這樣的批改可以使同學之間及時交換批改意見，在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通過同學間的互改互相促進，互相提高。近幾年來我的一般做法是四人合作小組抽簽互改，每個合作學習小組按作文能力優、良、差合理搭配。互評的基本步驟是：批改前，教師給每一小組成員的作文進行編號，然后由小組成員抽簽確定批改對象，在批改后由批改者與作者交流反饋評改信息，最后由小組推薦優秀作文全班評議。

　　小組合作互評作文好處多多：首先，學生對寫作文重視了。從心理上講，學生不怕老師見笑，卻很怕在同齡人面前出丑，所以每次作文都想寫得好一些，為別人批閱也細致；其次，批閱時自然要回顧自己的作文，從而進行比較，不知不覺地增長見識，可以說批閱的過程相當于構思一篇同題作文的過程，并且這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，教師要做到每3次互改中，每個小組成員批改對象的不同。這樣批改的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和提高作文寫作的能力。

　　（三）。師生合批

　　1.先示范，再讓學生自己改。方法是：教師認真閱讀學生的作文，從中挑選一兩篇帶有普遍性問題的，仔細考慮好該怎樣修改。上課時，將作文用多媒體展示臺展示給學生看，師生共同討論哪兒該改，該怎樣改，使學生從中受到啟發，再去修改自己的作文。

　　2.教師批，學生改。“教師批”就是教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號，發現妙詞佳句畫上圈或波浪線以資鼓勵，凡是學生看了符號就能理解修改意圖的，就只畫符號；凡是看了符號還難以明白怎樣修改的可適當加點眉批。“學生改”就是學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真加以修改。學生修改以后，教師再把作文收上來，檢查學生修改的情況。作文成績的評定可以在學生修改之后，從能寫和能改兩個方面進行綜合評定。采用這種方法，首先要讓學生熟悉教師使用的各種批改符號。

　　教師指導學生共同批改。限于學生的現實水平，作文的優缺點往往不能一一看出，因此，教師應該有目的、有計劃地組織學生共同批改同一篇作文。在批改前，教師將事先打印好的優等作文和劣等作文各一篇。首先，請優等作文的學生談寫作經驗和技巧；接著，全班學生分小組進行閱讀討論，并各派代表將小組意見交流發言；然后，教師將學生的意見進行歸納，再根據訓練要求作適當的補充和強調；最后，學生根據以上的意見和要求，各自修改手頭的劣等作文。這樣講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。

　　學生參與批改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，節省了大量的時間。

　　其實上述作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進行優選，靈活使用，綜合運用。總之，怎樣做有實效，就怎樣批改。“改在要害處，批在筋節上”，改其當所改，批其所當批。②要清楚地認識到，提高學生作文水平，關聯到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養高尚健康的情趣，學會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學生作文能力。