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部編版五年級下冊第9課古詩教學設計

芭蕾 時間:2021-08-31 手機版

部編版五年級下冊第9課古詩三首教學設計

教學目標

  1.自主學習字詞,會認“仞、岳”等6個生字,理解字義,識記字形;正確書寫會寫字“仞、岳”等6個生字;正確讀寫課文中的重點詞語。

  2.有感情地朗讀古詩,背誦古詩,默寫《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。

  3.借助注釋和插圖理解古詩的大意,并能用自己的話說出詩句的主要意思。

  4.體會古詩表達作者的思想感情。

教學重點

  深入理解課文內容,體會作者的思想感情。

教學難點

  理解古詩大意,體會作者的思想感情。

教學過程

第一課時

  教學目標:

  1.自主學習字詞,學會會認字,理解字義,識記字形;正確讀寫課文中的詞語。

  2.有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

  3.借助注釋和插圖理解古詩的大意,并能用自己的話說出詩句的主要意思。

  4.通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境,在反復誦讀的基礎上,感受戍邊將士豪邁之情,熱愛古詩,感受戍邊將士的英雄氣概;感受詩人的愛國情懷。

  5.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,想象詩歌所描繪的情景,體會詩人所表達的思想感情,感受詩歌的語言美和內蘊美;激發學生積累更多古詩,養成課外主動積累的好習慣。

  教學過程:

  一、激趣導入,解題入境。

  1. 教師朗誦:

  長歌行

  青青園中葵,朝露待日晞。

  陽春布德澤,萬物生光輝。

  常恐秋節至,焜黃華葉衰。

  百川東到海,何時復西歸。

  少壯不努力,老大徒傷悲。

  2.學生朗讀欣賞古詩。

  3.了解樂府詩:漢樂府是指由朝廷樂府系統或相當于樂府職能的音樂管理機關搜集、保存而流傳下來的漢代詩歌。漢樂府掌管的詩歌按作用主要分為兩部分,一部分是供執政者祭祀祖先神明使用的效廟歌辭,其性質與《詩經》中“頌”相同;另一部分則是采集民間流傳的無主名的俗樂,世稱之為樂府民歌。

  4.導入課題:這節課,你們將一起學習一首樂府詩《從軍行》。(板書課題:從軍行,學生齊讀課題。)

  5.了解題目:《從軍行七首》是王昌齡采用樂府舊題寫的一組邊塞詩,載于《全唐詩》卷一百四十三。我們今天學習的是其中的第四首《從軍行》(青海長云暗雪山)。

  《從軍行》樂府曲名,內容多寫邊塞情況和戰士的生活。

  6.什么是邊塞詩?(邊塞詩又稱出塞詩,是以邊疆地區漢族軍民生活和自然風光為題材的詩。)

  二、借助注釋,理解詩意。

  1.初讀古詩,整體把握。

  (1)教師范讀:

  從軍行【唐】王昌齡

  青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。

  黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。

  (2)學生把這首邊塞詩先認認真真地讀兩遍,要求讀準字音,讀出節奏,聲音洪亮,讀得有板有眼。

  (3)指名多個學生朗讀,師生評議。

  (4)學生齊讀古詩。

  2.再讀古詩,理解詩意思。

  (1)理解詩句:青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。

  ①學生閉上眼睛,教師輕聲范讀,學生一邊聽一邊想象看到的畫面。

  ②互相交流,從老師的朗讀聲中你仿佛看到了邊塞的什么?(青海湖、鋪天蓋地的很長很長的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城,還看到了玉門關。)

  ③問題交流:

  a.誰知道作者看到的是哪座雪山?(祁連山脈位于中國青海省東北部與甘肅省西部邊境。由多條西北-東南走向的平行山脈和寬谷組成。因位于河西走廊南側,又名南山。東西長800公里,南北寬200—400公里,海拔4000—6000米,共有冰川3306條,面積約20xx平方公里。)

  b. 課件出示雪山圖,學生觀賞圖片,并試著用自己的話說說自己看到的。

  c.作者王昌齡詩句中描寫的雪山和同學們看到的一樣嗎?(不一樣)你是從哪里知道的?(青海長云暗雪山)

  d.水能用自己的話說說作者眼中的雪山?(從邊塞孤城上遠遠望去,從青海湖經祁連山到玉門關這一道邊境防線。上空密布陰云,烽煙滾滾,銀光皚皚的雪山頓顯暗淡無光。)

  e.誰能帶著自己對詩句的理解來讀這兩句詩?(指名朗讀。)

  ④這樣美妙的景象為什么在作者的眼里變“暗”了?

  a. 這里既描繪出了邊塞防線的景色,也渲染了戰爭將至的緊張氣氛,飽含著蒼涼悲壯的情調。

  b. 將士們遠離家鄉,遠離親人,不能回家與親人團聚,心情也是暗淡的。

  c.指導學生感情朗讀,在朗讀中表達出自己的感受。

  ⑤“孤城”是哪座城?(即玉門關。玉門關,漢武帝置,因西域輸入玉石取道于此而得名。故址在今甘肅敦煌西北小方盤城。六朝時關址東移至今安西雙塔堡附近。)

  ⑥你在以前的學習和閱讀中接觸過和玉門關有關的詩句嗎?(羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關;勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。<陽關:漢朝設置的邊關名,故址在今甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關同是出塞必經的關口。《元和郡縣志》云,因在玉門之南,故稱陽關。>)

  ⑦聯想到這些詩句,再讀這句詩,說能說說對詩句的理解?(從邊塞孤城上遠遠望去,從青海湖經祁連山到玉門關這一道邊境防線。)

  ⑧引導理解:“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關” 這兩句詩是一個倒裝句,理解時調整詩句“孤城遙望玉門關,青海長云暗雪山”,意思是說從邊塞孤城上遠遠望去,從青海湖經祁連山到玉門關這一道邊境防線。上空密布陰云,烽煙滾滾,銀光皚皚的雪山頓顯暗淡無光。

  ⑨指導學生感情朗讀。通過感情朗讀感受到這里既描繪出了邊塞防線的景色,也渲染了戰爭將至的緊張氣氛,飽含著蒼涼悲壯的情調。

  ⑩談話過渡:在這樣的惡劣環境下,戍邊將士們又是怎樣做的呢?(黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。)

  (2)課件出示古戰場圖片,理解詩句: 黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還。

  ①學生齊讀詩句,指名多個學生朗讀,師生評議。

  ②誰來說說自己對這兩句詩的理解?(在荒涼的沙漠里,戰斗繁多,將士身經百戰,連身上的鐵盔鐵甲都磨破了,但是只要邊疆戰患還沒有肅清,就決不解甲還鄉。)

  ③引導交流:“穿金甲”是“穿上金甲”嗎?(不是,“穿”是磨破的意思。“穿金甲”意思是金屬制作的盔甲都磨破了。讓人感受到征戰時間之久,戰爭的激烈頻繁。)

  ④指導感情朗讀:在朗讀中表現出戰爭的慘烈;讀出戍邊將士的豪壯語言,表達出戍邊將士不把敵人消滅誓不回家的決心,表達出戍邊將士一顆赤誠的愛國之心。)

  三、總結全詩,感情升華。

  1.同學們,古代戰爭的慘烈絕非我們能想象得到的,在中華詩詞這一歷史長河中諸如“一將功成萬骨枯”“白骨掩蓬蒿”“秦時明月漢時關,萬里長征人未還”“由來征戰地,能得幾人還”這樣的詩句比比皆是。戰爭也牽動著無數個家庭,無數個家庭的親人無不牽掛著戍邊的親人。

  2.會有誰在牽掛著他們呢?也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼;也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家;也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。請你們大聲地告訴邊關將士們的親人,告訴他們將士們為什么‘終不還”?

  ——不破樓蘭終不還!

  3.教師小結:在這首詩里,我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境,感受到了守邊戰士戍邊的凄苦孤獨與悲涼,更感受到了將士們奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情,這凄美、悲壯,向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

  4.熟讀成誦,試著默寫。

  四、了解作者,積累古詩。

  1. 簡介作者。

  王昌齡:(698—約757)唐代詩人。字少伯,唐京兆長安(今陜西西安)人。公元727年(開元十五年)進士及第,授秘書省校書郎。公元734年(開元二十二年)中博學宏詞,授汜水(今河南滎陽縣境)尉,再遷江寧丞,故世稱王江寧。約在公元737年(開元二十五年)秋,獲罪被謫嶺南。三年后北歸。公元748年(天寶七年)謫遷潭陽郡龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂后還鄉,道出亳州,被刺史閭丘曉所殺。王昌齡當時曾名重一時,有“詩家夫子王江寧”之稱,擅長七絕,被后世稱為“七絕圣手”。存詩一百七十余首,多為當時邊塞軍旅生活題材,描繪邊塞風光,激勵士氣,氣勢雄渾,格調高昂,手法細膩。有《王昌齡集》。

  2.拓展閱讀:王昌齡的《從軍行》組詩共七首,七首詩七幅不同的畫面,我們今天學的是其四,還有另外六首大家選自己喜歡的讀一讀并深入感悟。

  從軍行七首【其一】烽火城西百尺樓,黃昏獨上海風秋。

  更吹羌笛關山月,無那金閨萬里愁。【其二】琵琶起舞換新聲,總是關山舊別情。

  撩亂邊愁聽不盡,高高秋月照長城。【其三】關城榆葉早疏黃,日暮云沙古戰場。

  表請回軍掩塵骨,莫教兵士哭龍荒。【其五】大漠風塵日色昏,紅旗半卷出轅門。

  前軍夜戰洮河北,已報生擒吐谷渾。【其六】胡瓶落膊紫薄汗,碎葉城西秋月團。

  明敕星馳封寶劍,辭君一夜取樓蘭。【其七】玉門山嶂幾千重,山北山南總是烽。

  人依遠戍須看火,馬踏深山不見蹤。

  3.希望同學回家之后可以通過閱讀書籍、請教別人、上網瀏覽等方法收集其他詩人的更多的邊塞詩讀一讀,思一思,議一議,感受盛唐邊塞詩的悲壯、豪放。

  五、總結學法,學以致用。

  (一)總結學習方法,導入新詩的學習。

  (1)小組交流總結《從軍行》的學習方法。

  (2)小組代表發言,全班交流,教師相機引導并小結。(初讀古詩,借助注釋理解詞句;再讀古詩,借助畫面了解大意;感情朗讀,想象畫面領悟感情。)

  (3)請同學們借助《從軍行》這首詩的學習方法,默讀《聞官軍收河南河北》這首詩,一句一句地讀,邊讀邊看注釋,讀完一句想想這句的意思。讀完一首,想想整首詩的意思,如果有不理解的地方做上記號,同桌也可以邊讀邊討論。

  (二)導入

  1.(出示音樂 渲染氣氛)隨著悠揚的古樂我們這堂課將走進古詩的畫卷,誰先來吟誦一兩句杜甫的詩句?(生答)讀著杜甫的`詩給你留下什么印象?(生答)師相機介紹杜甫及他作品主要風格。(出示杜甫簡介)

  2.過渡

  今天,我們要學的是他另一種風格的一首詩,是他“生平第一快詩”。它就是——(出示課題)

  (三)初讀詩。

  1.齊讀課題、解題。(從課題中你們知道了什么?)

  2.過渡

  由于戰亂,杜甫一家在他鄉異地流浪了整整八年之久,收復薊北的消息傳來,此時,詩人心情會怎樣?(是的)詩人一聽到這勝利的喜訊不禁大喜若狂,寫下了這首膾炙人口的七律名作,現在讓我們就一起走進他的詩中吧!

  3.學生自由讀詩,要求讀正確,流利。

  ①點名讀

  ②聽錄音朗讀(出示錄音朗讀)

  ③學生學著錄音自由讀,讀出詩的節奏和停頓

  ④齊聲朗讀,要求讀出詩的韻味

  (四)理解詩的大意

  1、小組討論

  2、交流理解詩意

  3、帶著自己的理解齊讀全詩

  四、悟詩情

  1、過渡:詩中意思你們已深刻體會了,那詩中字里行間流露出詩人一份怎樣的情感呢?(喜)

  2、找出詩中“喜欲狂”的句子交流后(出示這幾句話)學生反復讀(交流中相機出現路線圖讓學生感受詩人歸心似箭心情)。

  3、深切體會“喜欲狂”心情

  ①過渡:作者的這份“喜”從何而來呢?為什么收復了薊北詩人又會如此欣喜若狂呢?讓我們一起來和詩人回顧那段不堪回首的歷史,你就會有切身體會,請看大屏幕(出示背景)師隨著畫面講解。

  師在《二泉映月》的二胡聲中悲情朗誦《春望》

  ②聽著杜甫這浸透血淚的心聲,你們有什么感受?(生答),當你面對這一切,你的心情是什么?,請懷著這種心情讀讀這首詩吧!

  ③過渡:“真是滿紙憂憤言,一把辛酸淚”啊!而今,收復薊北的消息猶如一聲春雷響徹神州大地,經歷了八年之久的戰亂終于平定了,此時此刻,詩人心情怎樣?會想到些什么?

  ④學生發揮想象談想到什么?(出示七句話KJ隨機點擊使字體變色),學生感情誦讀這幾句話。

  想到這些,能不涕淚嗎?讀——

  想到這些,能不“喜欲狂”嗎?讀——

  想到這些,能不縱酒高歌嗎?讀——

  想到這些,能不歸心似箭嗎?讀——

  在老師的引讀下,深情朗讀“喜欲狂”的這幾句話。

  (五)渲染主題

  1、詩人“喜欲狂”的背后是顆怎樣的心在跳動啊!

  2、讓學生感情朗讀全詩(回到錄音朗讀)

  (六)課外拓展

  過渡:自古以來,就有許多詩人以自己赤誠的愛國情抒寫出風格迥異的愛國詩篇。有憂憤深廣的動情傾訴,也有激情澎湃的昂首浩歌,老師這就有幾篇與大家共賞。(出示課件,古詩欣賞)

  讓學生讀古詩欣賞。

  (七)總結(激發學生的愛國情懷)

  歷年來,這些光照千古的詩篇為后人所傳誦,他們的愛國精神成為后人效仿的楷模,激勵著后人譜寫出一曲曲氣壯山河的正氣歌,讓我們承繼先人的浩然正氣,以自己的滿腔熱血譜寫新的愛國詩篇,讓巍巍華夏巋然屹立于世界民族之林。


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