《不會叫的狗》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的《不會叫的狗》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《不會叫的狗》教學設計1
教學要求：
1．熟讀課文，認讀課文中出現“嗎、討、厭、怒、批、訪”等16個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇，培養學生的理解、想象創造的能力。
教學重難點：
引導學生懂得成長過程中難免會遇到挫折及不幸，要學會和善待人，互相尊重，對小狗的遭遇產生同情心的同時，要正確認識自己。
教具準備：課件。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、導入課題。
同學們喜歡讀童話故事嗎？請說說你最喜歡的是哪篇，并說明理由。
今天我們再來學習一篇童話，故事的名字叫“不會叫的狗”。看到這個題目你會想到什么？
下面就讓我們帶著這些疑問走進課文。
二、初讀課文，識記生字。
1．請小朋友們把書翻到第14課，用自己喜歡的方式讀課文(課件出示讀書要求)。
標(邊讀邊標出自然段)。
劃(邊讀邊劃出生字所在的詞語)。
讀(讀準字音，讀通句子，不加字，不丟字，難讀的地方停下來多讀幾遍)。
想(這篇課文講了一個什么故事？)。
2．看到同學們讀得那么認真，那么投入，我想你們一定掌握了不少知識，誰來說說這篇課文講了一個什么故事？
3．你真了不起，只讀了一遍就知道了這篇課文的主要內容。(課件出示帶拼音的生詞)誰來當小老師教大家來拼讀下面的生字。干嗎討厭批評來訪搞不清刀叉壓根兒差不多。
4．同學們讀得真好聽，下面我們男女同學比賽讀，看看誰讀的好。你們讀得很棒，為自己掌聲鼓勵一下。
三、整體感知。
1．分角色朗讀課文。
2．思考：本文寫了一個什么故事？這只狗為什么要學叫？都向誰學了？
四、品評形象，深入理解。
1．想想文中一共出現幾只小動物？
2．公雞和杜鵑出于什么心理教這只狗叫的？教的時候表現怎么樣？狗學的時候表現怎樣？從文中找關鍵性的詞語與句子。(小雞－同情、杜鵑－憐憫、狐貍－嘲笑)
3．狐貍為什么嘲笑它？從哪句話中你讀出了這種嘲笑的。
4．面對這種嘲笑小狗有怎樣的反應？(指導讀出傷心的語氣)從動作表現來看你覺得這是一只怎樣的小狗呢？(師引導自尊心強并可憐的狗。)
五、探討結局，挖掘內涵。
1．課文設計了三種結局，請速讀并說說你比較喜歡哪一種結局，為什么？
2．你希望這只狗有怎樣的結局？請為這只狗續寫個結局。
六、聯想續寫，布置作業。
讀童話需要一顆童心，還需要我們有一雙慧眼，用心地去發現生活中的美與丑、真與假，這樣真實的生活自然會從你的筆間流出。學完這篇童話相信你也會按捺不住寫作的欲望，請你提起你手中的筆來表達自己的心聲。
為此文加上第四個結局，最好能像作者一樣，在文中有一個關鍵句來表達自己的觀點。
板書設計：
不會叫的狗
小公雞同情
小狐貍嘲笑
杜鵑憐憫和善待人，互相尊重
教學反思：
在設計本節課時，我安排了一個續寫結尾的環節，但這個環節到底應該安排在哪里，一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規律。
《不會叫的狗》教學設計2
教材分析
本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經歷。文章以對話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環境，而三種結局則提示了不同的人生態度會造就不同的人生之路。透過簡單的故事情節，能給學生的人生成長做出不同的啟示。可以說是一篇非常適合學生閱讀的佳文。
學情分析
剛剛升入初中的學生，思維活躍，還保持著一定的童心，對童話也比較喜歡，文本內容不是很難，學生應有話可說，能參與到文本的解讀中，但對其現實的暗示和人生態度這一較為深刻的內涵的探討還尚顯稚嫩，所謂的感受體會也只能是停留在層面上的一些感性的理解上。
教學目標
知識與能力：了解作者并自主積累字詞、體會童話這種文學體裁的特點。
過程與方法：抓關鍵句理解,品析人物形象,提高閱讀淺析童話的能力。情感態度與價值觀：體會作者蘊含在字里行間的情感，培養其健康向上的人生態度。
教學重點
1.從對話描寫中感知人物形象。
2.增補課文情節，進行想象思維訓練。
教學難點體會、挖掘課文幽默的語言中所蘊藏的關于社會和人生的思考。
教學方法
談話法、問題引導法、聯想法、板書概括法。
一、激趣導文，進入情境
播放《白雪公主與七個小矮人》的動畫片。
說起童話，大家一定會興趣盎然，因為是那詩意的童話故事吧我們的童年裝點得五彩繽紛；是童話令我們的童年充滿幻想和期待；也是童話伴隨著我們一路收獲一路成長，一路歡歌。今天我請同學們和老師再次滿懷激情地重溫一下童話帶給我們的快樂，我們將要學習意大利的著名兒童文學作家賈尼·羅大里的一篇童話，它有著很奇怪的名字叫《不會叫的狗》。（板書課題、作者）
（教學設想：童話是青少年喜歡的文體之一。利用學生對童話的喜愛，讓他們對童話進行介紹，進而讓他們在初步掌握文體特點的基礎上展開本課的學習。）
二、整體感知童話內容，理解童話形象
（一）、1、請學生根據預習簡介作者，教師做以補充。多媒體出示作者資料：賈尼?羅大里，1920年生于意大利，是20世紀最偉大的兒童文學作家之一。一生為兒童寫出大量作品，其中《洋蔥頭歷險記》、《吹牛男爵歷險記》等已經被譯成各種語言，在全世界兒童中廣為流傳。1970年，羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學領域內的最高獎項。2、積累字詞。
（二）、分角色朗讀，把握主要內容。
試一試：請你用一句話概括文章的主要內容？
一只不會叫的狗學習叫的故事。
三、讀文欣賞，品評形象
讀后根據故事情節對人物形象加以點評。評說文中的一個形象。
學生點評文中的人物。
小狗：不幸、可憐、勤奮刻苦、有尊嚴、有追求、不甘人后、憨厚老實。
小公雞：關心同情小狗、教小狗時耐心又細致，還鼓勵小狗。
狐貍：嘲笑小狗、貪婪、狡猾。
獵人：殘忍、蠻橫、霸道。
小結：通過讀課文，我們感知了文中幾個不同形象的特點，這幾個形象之所以栩栩如生，跟作者使用的寫法有直接關系，作者用了什么寫法來塑造形象？（擬人）。給小狗、小公雞等賦予了人的思想、語言，讓他們活起來，所以我們閱讀時要注意把握童話的比擬特征。作家創作童話離不開幻想，大到文章的構思，小到每一處細節，都是幻想的結果。所以閱讀童話，我們還應理解童話中幻想的內容。
設計意圖：依托于文本，抓文中的關鍵的形象，探究其態度，感知其性格，既進一步加深了學生對文章內容的理解，同時也為理解童話的內涵奠定了一定的基礎。
四、探討結局，挖掘內涵
這樣一只可憐但有尊嚴，勤奮的，有人生追求的狗，我們都期盼著他有一個精彩的人生結局。課文設計三種結局，每一種結局都代表不同的人生，請速讀并說說你比較喜歡哪一種結局，為什么？
（提示：讀時細品每種結局的尾句）
第一種結局：可能成為一位有錢、有地位的語言大師。
迷失了自我，心靈沒有成長。
第二種結局：做著一份平庸的工作，為一大碗濃湯而勞碌，永遠失去自由。安于現狀，保守的人生。
第三種結局：找到了正確的老師，學會了叫。找到了自己真正的位置，得到了心靈的成熟。
可見童話的魅力是非凡的。但老師還要告誡大家：任何事情發展到最后，它只可能有一個結局，所以每次選擇都很關鍵，都應以不迷失自我為基礎，這樣的人生才是精彩的.
設計意圖：在學生各抒已見中張揚個性的同時，引導學生上升到童話對生活暗示指導作用上來，從而更深入的加深對其內涵的理解。
五、拓展延伸，深入情感
讀完這篇課文，又分析了這么多的`結局后，我想在座的同學們一定按捺不住自己的那顆激動的心，要講給同學們聽一聽。（要充分發揮學生的想象力，設計的結局越多越好、想象越離奇越好。）
你能當堂創作“第四個結局”嗎？
六、課堂小結
本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經歷。暗示了人在成長過程中的一段心路歷程，這節課，從同學們參與學習的熱情中，我感到了大家對童話的喜愛。可以說，童話是我們一生的朋友。兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過。而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話。因為它像一灣智慧的清泉，隨時隨地會滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼﹒羅大里才不知疲倦地創作了一個又一個動人的童話故事。
七、作業布置：
請把你的“第四個結局”仔細潤色修改，寫在積累本上。
設計意圖：實現以讀促寫，提升學生的寫作能力。
八、板書設計
不會叫的狗
賈尼羅大里
選擇————人生
教學反思
初一的學生剛剛在童話的陪伴下走過童年，關于童話已經在感性上有了一定程度的認識，他們最熟悉的應是童話的趣味性，但對于童話這種文學體裁的真正意義并不了解。所以在七年級的語文課上，有必要引領學生將童話放在文體的層面上進行認識，清晰童話的概念，明確解讀童話的基本方法。所以本課設計實際是以課文為例，理性地帶領學生解讀童話，知識點的傳授大體上比較系統，但在文本感知與理論知識點撥相結合上還存在一些不和諧之處，在今后教學中還需根據具體情況做出相應調整。
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