“應(yīng)試教育，的陰影始終籠罩著青少年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，考試的“指揮棒”緊緊地牽引著孩子們。是擴(kuò)大閱讀視野，多讀好書(shū)，還是一頭扎進(jìn)汪洋“題海竹正因老師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，才使學(xué)生的閱讀面狹窄單一，無(wú)法有效地提高自己的文化修養(yǎng)，其根本的原因就在于“應(yīng)試教育”的急功近利與舍本逐末。

　　在一項(xiàng)“您最希望孩子買(mǎi)的書(shū)”的調(diào)查中，90%的家長(zhǎng)都選擇了“輔導(dǎo)讀物”，這不窗是望子成龍的家庭對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種曲解。誠(chéng)然，家長(zhǎng)可謂用心良苦，然而，眾所周知，語(yǔ)文水平、能力的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期持之以恒的“修煉”過(guò)程。毋庸置疑，語(yǔ)文的能力決不能僅僅依賴于教材中數(shù)量有限的課文及教輔讀物，廣泛涉獵課外作品是必不可少的一帖良方。

　　大量的實(shí)踐證明：多讀書(shū)(主要是古今中外的名著和文質(zhì)兼美的時(shí)文)可以開(kāi)拓視野，啟迪心智，開(kāi)發(fā)思維，陶冶心靈，進(jìn)而還會(huì)影響人的審美觀、人生觀乃至言談舉止、風(fēng)度氣質(zhì)等等。青少年也只有重視課外閱讀，“厚積”方能“薄發(fā)”，所謂語(yǔ)文的“功底”和“根基”，主要指的也就是這個(gè)。

　　目前，青少年課外閱讀存在的一個(gè)最大的通病是：起點(diǎn)不高，口味不正。“起點(diǎn)不高”主要表現(xiàn)為目標(biāo)不高，甚至談不上什么目標(biāo)。“法乎上而取乎中，法乎中而取乎下”。目標(biāo)不高則要求不高。許多青少年在有限的課余時(shí)間里，讀得最多的是漫畫(huà)卡通、言情武俠等“休閑”作品，這類作品位于青少年圖書(shū)消費(fèi)的榜首。一方面，這些作品的確給緊張的中學(xué)生活吹來(lái)一股閑適而清新的風(fēng)；但另一方面，許多青少年沉酒于這些休閑讀物，而將一些富有精華與真諦的好書(shū)束之高閣，置之不顧，根本無(wú)法識(shí)得好書(shū)中的“奇?zhèn)ァ⒐骞帧钡确浅Ｖ^。不肯努力潛心研讀，即便遇到好書(shū)，也會(huì)人寶山而空手歸，這著實(shí)是讀書(shū)人的一大憾事!

　　膾炙人口的中外經(jīng)典文學(xué)作品，能豐厚人的文化底蘊(yùn)，拓展人的想象力，同時(shí)能引發(fā)一個(gè)人創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)、家庭、青少年三方都要對(duì)課外閱讀的本質(zhì)有足夠的重視與認(rèn)識(shí)，惟如此，青少年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能游刃有余，也才可能借此提升一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。愛(ài)因斯坦在談及他酷愛(ài)的文學(xué)藝術(shù)時(shí)說(shuō)：“音樂(lè)、繪畫(huà)和文學(xué)誠(chéng)然不會(huì)直接教會(huì)我去解微分方程，但是卻能提升我的審美觀和精神境界，曲徑通幽，引領(lǐng)我趣味盎然地在科學(xué)的殿堂中徜徉。”此語(yǔ)一語(yǔ)中的，言之切切，值得青少年們細(xì)細(xì)地咀嚼與品味一番。