小學(xué)學(xué)作文900字9篇

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都寫過作文吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編整理的小學(xué)學(xué)作文900字9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)學(xué)作文900字 篇1

　　她依然奮飛，因?yàn)閴?mèng)賜予她期盼和力量！

——題記

　　合上《假如給我三天光明》，回眸這位在無光、無聲的孤獨(dú)歲月中度過88個(gè)春秋的弱女子，我不由得感嘆：生命帶給我的震撼，唯獨(dú)只有她——海倫凱勒！

　　在一個(gè)花草叢生的美好季節(jié)，一場(chǎng)高燒伴隨著一絲絲春風(fēng)帶走了海倫的聽覺、視覺，也悄然帶走了她的歡笑和精神支柱！從此，她與絢麗的世界隔絕了，面對(duì)她的，將是一片寂靜，還有別人異樣的目光！

　　直到家庭教師安妮莎莉文老師的降臨，小海輪的世界才開始放出光芒！莎莉文老師帶著海倫去接觸外界奇妙的事物。第一次，海倫感覺到水是那樣的清涼、觸不可及，它是那樣的不可思議，毫無顧慮的駛向前方！從此，海倫慢慢地開朗起來，她有一個(gè)卑微的欲望：去接觸更多奇妙的東西！

　　在幾年的時(shí)間與磨練中，海倫學(xué)會(huì)了摸盲文，拼單詞。而且已10歲的她，想說話的欲望愈來愈強(qiáng)，父母看出了海倫的心事，從盲啞學(xué)校請(qǐng)來了薩勒老師叫海倫發(fā)音。海倫付出了常人難以想象的艱辛，終于，她會(huì)說話了！當(dāng)她第一次開口，叫了聲：“爸爸，媽媽！”全家人那蘊(yùn)藏在眼眶中多時(shí)的淚，“嘩”地落了下來，那份寂寞、孤獨(dú)的世界里，從此多了份光彩，是多么令人高興啊！

　　海倫就是這樣，好比一只“笨笨”的小蝸牛，在陡峭的山崖上，慢慢爬行。跌倒了，再站起來，從頭再來！時(shí)隔幾年，這只小蝸牛一步一個(gè)腳印，終于，她抬頭，看到了藍(lán)天深處，那璀璨的云端，美麗的彩虹，潔白的云朵，希望的頂峰！她擦了擦滿腦袋的汗，繼續(xù)爬行，因?yàn)樗溃合Ｍ驮谘矍埃遥鸵酒饋砹耍?/p>

　　現(xiàn)實(shí)是可怕的，它帶走了一切美好的幻想，把你從夢(mèng)中拉回現(xiàn)實(shí)。是的，身體上的殘缺是一塊無法補(bǔ)救的傷口。也許，過了一段時(shí)間，傷口漸漸小了、小了……但是，埋藏在肉體更深處的傷痕依然清晰可辨！一不留神，觸碰了一下傷痕，就好比電影放印機(jī)，曾經(jīng)的一幕幕仍然記憶猶新，那些傷，那些痛，讓你覺得像烙鐵在內(nèi)心深處刻下了一個(gè)烙痕，委屈而刺心！但是，我們應(yīng)該抱持希望，不斷奮斗。人的一生是短暫的，失去了，就再也沒有了！我們似乎從未想過，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱天不公。這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，時(shí)間如流水飛逝，過去的日子不再重現(xiàn)，當(dāng)某一天，忽然記起，我們回首往事，是否值得留戀？我們每個(gè)人心中都有一盞燈，那是一盞很亮、很亮的燈，自信的人心中的那盞燈是永不磨滅，而失去自信的人心中的那盞燈是很飄，很飄，似乎只要哈一口氣，那最后一縷光也將慢慢消逝。

　　海倫凱勒用自己的一生來向世人詮釋了生命的意義！她用行動(dòng)證明自己的生命是一個(gè)奇跡！身體上的殘缺并不可怕，唯獨(dú)一個(gè)人的內(nèi)心“殘疾”了，這個(gè)人才算是真真正正的“殘疾”了！那時(shí)的我們，將會(huì)感嘆，海倫是殘疾人嗎？不！她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人！一個(gè)創(chuàng)造奇跡的人！

　　“再回首，恍然如夢(mèng)，再回首，荊棘密布。曾經(jīng)在幽幽暗暗反反復(fù)復(fù)中追問，才知道平平淡淡才是真……”

　　精神的支撐是跨越未來，穿越時(shí)空的！海倫凱勒在黑暗中度過了一生，用實(shí)際行動(dòng)來證明了自己身殘志不殘！向世人宣告自己譜寫了一首生命的贊歌。

小學(xué)學(xué)作文900字 篇2

　　低段作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現(xiàn)實(shí)的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認(rèn)為，書面語是口語的記錄符號(hào)，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的研究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發(fā)軔于涂鴉，新石器時(shí)代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號(hào)，可能是世界各國(guó)文字的最初形態(tài)。口語是聽覺符號(hào)，主要負(fù)責(zé)日常交際；書面語是視覺符號(hào)，主要表達(dá)心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯(lián)系，但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號(hào)系統(tǒng)，是可以分開學(xué)習(xí)的。

　　這種既同步又分離的關(guān)系在個(gè)體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如，幼兒在學(xué)說話的時(shí)候，就可以同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字、符號(hào)和圖形。有時(shí)候幼兒不會(huì)說某個(gè)單詞，卻能指認(rèn)漢字和圖形。又如，過去農(nóng)村的村書記和村長(zhǎng)大多是文盲，大字不識(shí)一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴(yán)密，很能服人；相反，聾啞人從小不會(huì)說話，卻能學(xué)習(xí)文字，用手勢(shì)語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。

　　在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會(huì)，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個(gè)假定，每個(gè)孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時(shí)提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會(huì)人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　提前作文不僅可能，也很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則，就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫出來的作文總體面貌也許是：多數(shù)語句不通，前后不連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用，錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？