小學(xué)學(xué)作文900字9篇
無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都寫過作文吧,借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。那么,怎么去寫作文呢?以下是小編整理的小學(xué)學(xué)作文900字9篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)學(xué)作文900字 篇1
她依然奮飛,因?yàn)閴?mèng)賜予她期盼和力量!
——題記
合上《假如給我三天光明》,回眸這位在無光、無聲的孤獨(dú)歲月中度過88個(gè)春秋的弱女子,我不由得感嘆:生命帶給我的震撼,唯獨(dú)只有她——海倫凱勒!
在一個(gè)花草叢生的美好季節(jié),一場(chǎng)高燒伴隨著一絲絲春風(fēng)帶走了海倫的聽覺、視覺,也悄然帶走了她的歡笑和精神支柱!從此,她與絢麗的世界隔絕了,面對(duì)她的,將是一片寂靜,還有別人異樣的目光!
直到家庭教師安妮莎莉文老師的降臨,小海輪的世界才開始放出光芒!莎莉文老師帶著海倫去接觸外界奇妙的事物。第一次,海倫感覺到水是那樣的清涼、觸不可及,它是那樣的不可思議,毫無顧慮的駛向前方!從此,海倫慢慢地開朗起來,她有一個(gè)卑微的欲望:去接觸更多奇妙的東西!
在幾年的時(shí)間與磨練中,海倫學(xué)會(huì)了摸盲文,拼單詞。而且已10歲的她,想說話的欲望愈來愈強(qiáng),父母看出了海倫的心事,從盲啞學(xué)校請(qǐng)來了薩勒老師叫海倫發(fā)音。海倫付出了常人難以想象的艱辛,終于,她會(huì)說話了!當(dāng)她第一次開口,叫了聲:“爸爸,媽媽!”全家人那蘊(yùn)藏在眼眶中多時(shí)的淚,“嘩”地落了下來,那份寂寞、孤獨(dú)的世界里,從此多了份光彩,是多么令人高興啊!
海倫就是這樣,好比一只“笨笨”的小蝸牛,在陡峭的山崖上,慢慢爬行。跌倒了,再站起來,從頭再來!時(shí)隔幾年,這只小蝸牛一步一個(gè)腳印,終于,她抬頭,看到了藍(lán)天深處,那璀璨的云端,美麗的彩虹,潔白的云朵,希望的頂峰!她擦了擦滿腦袋的汗,繼續(xù)爬行,因?yàn)樗溃合M驮谘矍埃遥鸵酒饋砹耍?/p>
現(xiàn)實(shí)是可怕的,它帶走了一切美好的幻想,把你從夢(mèng)中拉回現(xiàn)實(shí)。是的,身體上的殘缺是一塊無法補(bǔ)救的傷口。也許,過了一段時(shí)間,傷口漸漸小了、小了……但是,埋藏在肉體更深處的傷痕依然清晰可辨!一不留神,觸碰了一下傷痕,就好比電影放印機(jī),曾經(jīng)的一幕幕仍然記憶猶新,那些傷,那些痛,讓你覺得像烙鐵在內(nèi)心深處刻下了一個(gè)烙痕,委屈而刺心!但是,我們應(yīng)該抱持希望,不斷奮斗。人的一生是短暫的,失去了,就再也沒有了!我們似乎從未想過,每日懶懶地生活,懶懶地工作,遇到困難就怨天尤人,抱天不公。這樣年復(fù)一年,日復(fù)一日,時(shí)間如流水飛逝,過去的日子不再重現(xiàn),當(dāng)某一天,忽然記起,我們回首往事,是否值得留戀?我們每個(gè)人心中都有一盞燈,那是一盞很亮、很亮的燈,自信的人心中的那盞燈是永不磨滅,而失去自信的人心中的那盞燈是很飄,很飄,似乎只要哈一口氣,那最后一縷光也將慢慢消逝。
海倫凱勒用自己的一生來向世人詮釋了生命的意義!她用行動(dòng)證明自己的生命是一個(gè)奇跡!身體上的殘缺并不可怕,唯獨(dú)一個(gè)人的內(nèi)心“殘疾”了,這個(gè)人才算是真真正正的“殘疾”了!那時(shí)的我們,將會(huì)感嘆,海倫是殘疾人嗎?不!她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人!一個(gè)創(chuàng)造奇跡的人!
“再回首,恍然如夢(mèng),再回首,荊棘密布。曾經(jīng)在幽幽暗暗反反復(fù)復(fù)中追問,才知道平平淡淡才是真……”
精神的支撐是跨越未來,穿越時(shí)空的!海倫凱勒在黑暗中度過了一生,用實(shí)際行動(dòng)來證明了自己身殘志不殘!向世人宣告自己譜寫了一首生命的贊歌。
小學(xué)學(xué)作文900字 篇2
低段作文提前起步,是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。低段小朋友能寫作文嗎?或者說,提前作文的理論和現(xiàn)實(shí)的可能性如何?回答上述問題,先要從口語和書面語的異同談起。傳統(tǒng)的語言學(xué)論著認(rèn)為,書面語是口語的記錄符號(hào),是口語的一種記錄形式,先有語言(口語),后有文字。最近的研究表明,口語和書面語歷史起源是同步的,但功能不一樣,口語起源于呼喊,文字發(fā)軔于涂鴉,新石器時(shí)代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號(hào),可能是世界各國(guó)文字的最初形態(tài)。口語是聽覺符號(hào),主要負(fù)責(zé)日常交際;書面語是視覺符號(hào),主要表達(dá)心中的意象。從文字起源的角度看,口語和書面語雖有聯(lián)系,但卻是兩種功能和性質(zhì)不同的符號(hào)系統(tǒng),是可以分開學(xué)習(xí)的。
這種既同步又分離的關(guān)系在個(gè)體語言發(fā)展的特例中也能找到依據(jù)。例如,幼兒在學(xué)說話的時(shí)候,就可以同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字、符號(hào)和圖形。有時(shí)候幼兒不會(huì)說某個(gè)單詞,卻能指認(rèn)漢字和圖形。又如,過去農(nóng)村的村書記和村長(zhǎng)大多是文盲,大字不識(shí)一斗,說起話來卻滔滔不絕,邏輯嚴(yán)密,很能服人;相反,聾啞人從小不會(huì)說話,卻能學(xué)習(xí)文字,用手勢(shì)語和書面語與他人交流,也能基本滿足日常生活和學(xué)習(xí)的需要。
在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子,從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會(huì),口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個(gè)假定,每個(gè)孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能,孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此,語文教學(xué)的任務(wù)就是,在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過學(xué)習(xí)語文,促進(jìn)兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后,應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主,同時(shí)提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn),就會(huì)人為加大口語和書面語發(fā)展的差距,影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
提前作文不僅可能,也很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要,促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高;當(dāng)然,在操作過程中,老師們必須明白,限于一二年級(jí)小學(xué)生的生理、心理水平和識(shí)字量,低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的,標(biāo)準(zhǔn)不能過高,要求不能太死板,更不能搞“作文先導(dǎo)”,削弱識(shí)字和閱讀教學(xué)。否則,就會(huì)徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān),撲滅孩子的習(xí)作興趣,效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求,但訓(xùn)練的時(shí)候,讓孩子在一定的情境中寫作,寫幾句或一段有意義的話,喜歡寫什么就寫什么,愛寫多少就寫多少,讓孩子覺得作文是很有意思的,是用來表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫出來的作文總體面貌也許是:多數(shù)語句不通,前后不連貫,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用,錯(cuò)別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作,作文中總有一句或幾句話是完整的,這樣既完成了作文的知識(shí)能力目標(biāo),又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo),這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢?
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