“計算”常用“枯燥”、“機械重復”相連，這是由傳統數學教學上的缺陷造成的。計算的知識是在長期的生活實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。通過學習新課程，在教學過程中，我進行大膽嘗試，讓“枯燥”的“計算課堂”變得活躍起來?，F就《整十數加、減整十數》一課為例進行說明。

　　首先，談話引入“春天來了，百花盛開，我們的好朋友聰聰去看花展。他做了一個這樣的記錄：紅花10盆，黃花20盆。紫花30盆。”

　　師：同學們！你能根據聰聰的記錄提一個數學問題嗎？

　　同學們議論紛紛，平靜的課堂頓時熱鬧了起來，同學們爭著提自己的問題。如下：

　　生1：“紅花和紫花一共有多少盆？”

　　生2：“三種花一共有多少盆？”

　　生3：“紅花比黃花多多少盆？”

　　由此，學生學習數學的興趣立刻高漲了許多。讓我吃驚的是，有一名同學提出了這樣的問題“黃花再給紅花幾盆兩種花就同樣多了？”，對這名思維獨特的同學我進行了及時的表揚。

　　一系列的數學問題就這樣一個一個地從學生的口中蹦了出來。這時，我并沒有急著照書上的問題去解決，而是讓學生選擇自己喜歡的問題試著去解決，并鼓勵他們自己去發現計算方法，讓學生加深對相同數位的數可以直接相加、減的認識，為后面學習任意兩個數相加、減打基礎。匯報如下：

　　匯報一：紅花和紫花一共有多少盆？

　　算式：10+30

　　方法：1捆（10根）加3捆是4捆，就是40根，所以10+30=40

　　匯報二：紅花比紫花少多少盆？

　　算式：30—10

　　方法：因為3—1=2，所以30—10=20

　　匯報后讓學生觀察算式發現這些算式中的數都是整十數，此時揭題“整十數加、減整十數”……

　　在本節課的教學中，我利用課外資源，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣，更重要的是，有利于培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促使學生形成初步的計算意識。一節計算課，教師輕松，學生愉快。