從小到大，我接觸過的老師已經(jīng)多得不計(jì)其數(shù)了，但給我印象最深刻的就是我們班的班主任楊守正老師。

　　楊老師上任我們六（2）班已有一年之久了，雖然他的臉頰上已經(jīng)刻畫了許許多多歲月的痕跡，但他的文學(xué)才華足以讓他放光發(fā)彩。楊老師，您每次的.上課都不和其他老師一樣，他上的課總是與眾不同，每一節(jié)課都能讓我們的大腦有了思維活躍的機(jī)會。我們班的學(xué)生們大多都沉默寡言的，但楊老師在每一節(jié)課上都設(shè)計(jì)了許許多多有趣的問題，于是大多數(shù)的學(xué)生都能舉手發(fā)言的。以前，許多的老師在面對無人發(fā)言的情況下就愣在講臺上了，尷尬死了，但楊老師不會有這樣的反應(yīng)而更加從容自信。他見還是沒人回答，老師就發(fā)話了：“誰要是不回答的話，我們就一直這樣下去，下課了也等著，反正我有的是時(shí)間，只看你們愿不愿意！”老師露出了“和藹”的笑容，頓時(shí)同學(xué)們都齊刷刷地舉起了手。要是換作其他的老師，在當(dāng)時(shí)的情況下，都會直接公布答案了，免得自己下不了臺，而我們的老師卻不同，屬于我們的問題一定要我們自己解答，在我們“山重水復(fù)疑無路”的時(shí)候，老師又會給我們一點(diǎn)線索，讓我們“柳暗花明又一村”。

　　哦，楊老師的這種獨(dú)特的教學(xué)方法是很少有的，雖然在理論上是有點(diǎn)兒“獨(dú)裁主義”，但是，沒有了他這幾句獨(dú)具特殊魅力的言語，我們也就不會開動“沉睡”的大腦，大膽舉手發(fā)言。雖然這種方法只是暫時(shí)性的，但是久而久之，我們的性格也會有所改變。

　　楊老師的做法給我明白了一個(gè)道理：屬于我們的問題我們是遲早要解答的，如果自己知道了，應(yīng)該舉手發(fā)言，即使不對也總比沒有勇氣舉手的同學(xué)好，要是大家都沒有勇氣舉手發(fā)言的話，那么浪費(fèi)的這些時(shí)間就可以用來讀許許多多的書，多了解一些知識了。其實(shí)楊老師當(dāng)時(shí)如果告訴我們答案就是在害我們啊，我們總不能永遠(yuǎn)依賴?yán)蠋煱桑侩y道老師是我們嗎？不是的，我們總不能帶上老師去！

　　哦，老師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了我們。老師是指南針，在我們迷失方向時(shí)，為我們指明道路。老師是一艘小船，承載我們到達(dá)知識的海洋。哦，等我們長大了、有出息了，可不要忘記了為我們?nèi)找共賱诘睦蠋煱　?/p>

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