又是一個百花盛開的季節，天空中又出現了五彩的風箏，望著它們，我搜著腦海中的零星碎片，眼前打開的天幕，放映著留在心底的風景。

　　6歲了，奶奶送給我一個大風箏，看著其他小朋友都被爸爸媽媽抱著，手捧著一個個大風箏去實現自己的飛翔夢，我也撒嬌地纏著爸爸放風箏，卻不丁換來一句"沒長眼睛啊?沒看到我正忙嗎?滾一邊去!"我難過極了， 屈極了，一邊哭，一邊獨自走到一旁的空地。

　　看 著小伙伴們和他們的爸爸媽媽燦爛的笑臉，我停止了哭泣。來吧，讓我也享受一下這快樂的滋味吧!于是，我拿著風箏線狂奔，看著風箏從地上層慢躍過我的頭頂， 我自豪極了---不料被腳下的一塊小石子絆倒---鮮血、翻著的皮肉混著泥沙，既疼痛又難看。我不覺哭了起來。現在想來，那時的情形無論是誰看到或許都會 生出些憐惜之情來吧?

　　8歲了，我上了小學。老師說下次活動課讓我們放風箏!我又興奮又害怕----會有小朋友和我一起放嗎?如果又是我一個人，那該多丟人啊! "不怕一萬，只怕萬一"，干脆先跟同學葉葉約好，讓她陪我一起放風箏。

　　盼呀盼，終于盼到了活動課!當我拿著風箏去找葉葉時，怎么也沒料到她早已和另一個女生一起走了!

　　我快快地來到她面前請求她和我一起放風箏。

　　"哼，你的風箏那么難看，我才不要和你一起呢!"葉葉一臉的不屑。

　　幼 小的我，腦海里還不曾有"羞愧"一詞，但那時的情景或許只有"羞愧" 才能準確傳達吧----我的風箏很小，上面只凌亂地涂著三條單調的顏色，遠不及她們手中的貓頭鷹風箏來得好看。算了，不要再在這里丟人了，還是走吧!沒有 她，我的風箏一樣能飛得很高，盡管我只是一個人。這個時候，自我安慰似乎是我唯一的出路。

　　我努力地希望自己的風箏飛得高些，再高些。可是，任我怎么努力，它都只在半空中盤旋一會兒便栽向地面。它是不是也感覺自己長得難看，不想跟天上的"天仙"們爭寵?

　　10 歲了，春天的芬芳氣息和悅耳的鳥啼吸引著我。我仍舊一個人拿著風箏奔向大自然的懷抱。今天的風，和照而溫柔----或許，上天也會眷顧執 著的女孩吧?我終于在這里幫助風箏實現了飛翔的夢，它在高高的天空望著我---小，卻極可愛。遠方會不會有人發出這樣的感嘆"這是誰放的風箏 啊?飛得好高!"

　　正遐想之際，忽聽見來自手心極細微的繩子繃斷的聲音，手里攥著的風箏線頓時失去了一切力量。抬起頭了，看見它飄飄然地離我而去一一

　　我終于把它送上了藍天了!我驚呼。

　　今天，我早已如我的風箏一樣，在心靈的天空里，和許許多多朋友們一起 飛得很高很高，但那片來自心靈空間的美麗風景，卻靈動地鎊刻在我心底的 幕墻之上……

　　滿分理由：

　　這是一篇運用小說技法創作的富有童話色彩的考場佳作，考生選取一與成長相關的話題來詮釋"風景"，寫得非常感人。

　　首先是能以一個獨特的視角立意，使所寫內容與命題意圖不謀而合。

　　成長為主要意旨來演繹"留在心底的風景"這個題目，使情感在"我"的獨白中得以巧妙釋放，形象地剖析了成長路上應該如何釋放孤僻心理的深刻 命題。

　　其 次是借明晰的線嗦體現構思的新巧O文章敘事的線索非常明晰，既有 6歲"、"8歲"、"10歲"等構成的時間線索，也有以"風箏"這一媒介巧妙串 聯的心路歷程。但"風箏"又僅是聯系故事和人物情感的詩意媒介，在"孤 獨"的自我錘煉之中不斷地走向成熟，才是考生發自心底的傾訴。

　　第三是以首尾巧妙的點題呼應來體現文章結構嚴謹的O文章以"留在心 底的風景"起，又以"那片來自心靈空間的美麗風景"收，前者點題，后者既點 題又點睛，全文結構嚴謹而又清新自然。