我沒有過早地發(fā)現(xiàn)自己的文學天賦，就像我沒在意自己的年齡在歲月中遞長。直到有一天，爸媽說我長大了，我才突然意識到自己成熟了，就像老黃說我很有天賦，我便一下子寫出許多好文章一樣。

　　我不是一個好學生，也并非一個壞學生，只能算是個不好也不壞的學生。換言之就像作業(yè)本上對也不是錯也不是的半對符號，或者再通俗點就好比一篇文章的過渡句或過渡段，我呢，則起到了一個承上啟下的作用。班內(nèi)像我一樣的人為數(shù)不少，不為班內(nèi)貢獻重大的破壞性，但做些小動作，或作弄一個別人，已經(jīng)習以為常。總之，不搞出什么大亂子，就是小亂子不斷。

　　初一時，體育老師姓黃，不是班主任，所以我們就沒必要按規(guī)矩出牌。張山來了，就叫張老師；李四來了，就非得叫李老師。而我們幾個就很別出新栽，私下商榷，最后一致舉手通過，叫他老黃。老黃，這個稱呼感覺好玩極了，私下里，我們幾個便歡快地叫開了。

　　俗話說，沒有不透風的墻，這個秘密的稱號很快被人發(fā)攪，便成了不是秘密的秘密。結(jié)果還一度傳到了老黃的耳朵里。老黃給我們的直觀印象是有些許幽默的。所以，當他心平氣和地詢問大伙誰給他起“老黃”這個名子時，讓我覺得他不像是要刻意找到原兇而適機報復的心理，更像是要特別感謝誰有一副創(chuàng)意的頭腦給他起這個創(chuàng)意的名子。當時，老黃的這種處事舉措，讓我等佩服之至。

　　初二分班的時候，老黃搖身一變，鬼使神差地成了我們的班主任。班主任一般教語文，老黃也教語文，并且第一堂課就布置千字習作，名為《我的老師》。

　　攤開干干凈凈的方格紙，我猶猶豫豫的思量久久未能動筆，提寫半字。不知老黃何時踱到身旁，用并排彎曲的食指和中指在方格紙上輕敲了兩下，但并未耳語。我懂，迅速動筆作出欲寫的姿式。老黃見壯，才無聲走開。