這是一個最好的時代，這是一個最壞的時代；這是一個智慧的年代，這是一個愚蠢的年代……我們從小接受教育，但走在成長的道路上難免會有迷茫的日子，而這短暫的止步是留給我們時間去思考，去堅定自己心中最初的方向，為下一次啟程做足準(zhǔn)備。

　　沒受過教育的人，往往被無知所左右；受過教育的人，則常常被偏見所脅迫。女教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生為完成作業(yè)，上網(wǎng)抄襲、竊取他人勞動成果，將其判為零分。老師的良苦用心卻引來家長的不滿和抗議。經(jīng)過多方施壓，老師一氣之下辭去工作，學(xué)生的行為則遭到全社會關(guān)注和議論，真可謂是兩敗俱傷。而在這場鬧劇的背后，最值得人們反思的是什么呢？在我看來應(yīng)該是對“不忘初心，方得始終”這句話的理解吧。

　　龍應(yīng)臺曾寫道：“不要跟我說，個人沒有責(zé)任，個人無法有作為。我父親就用他最個人、最微小的方式告訴十歲的我說，個人，可以不同！”父母是孩子的第一任老師，家庭則是孩子踏入的第一所“學(xué)校”。每一位父母都有“望子成龍，望女成鳳”的心愿，于是秉承這樣的初衷，他們選擇了教育這條道路，為孩子提供了更高的平臺去仰望星空、實現(xiàn)夢想。這份來自父母的愛，帶給我們敢于嘗試的勇氣、拼命向前的動力。但這份愛是有原則的，絕非溺愛。“溫室中的花朵終究是帶著缺陷的美麗”。古人云“種瓜得瓜，種豆得豆”，孩子們心中那顆理想的種子，既有可能經(jīng)歷風(fēng)雨成長為參天大樹，也有可能因為失去庇護(hù)變得弱不禁風(fēng)。不忘初心，理性地給予愛，父母才能真正扮演好成長路上伴侶的角色；孩子才能在這樣的陪伴下真正變得與眾不同。

　　而作為教育體制中的“授知者”——老師，這一角色，他們經(jīng)過長期的積累和沉淀，將知識傳授給還在成長的無數(shù)懵懂少年。他們充當(dāng)園丁的角色修剪學(xué)生身上的“殘枝”、惡習(xí)。然而在日益繁復(fù)和商業(yè)化的教育產(chǎn)業(yè)鏈中，他們卻變成了受害者：有為改正學(xué)生錯誤，被家長和學(xué)校逼迫無奈辭職的；有因患重病無法授課而被學(xué)校開除的；有家長不明緣由就公然頂撞破口大罵的……這些無疑是教育的悲劇，是教育的失衡！教師們謹(jǐn)記為師那日的宣誓，他們熱愛自己的職業(yè)并為之不懈奮斗，他們不忘初心地投身于教育事業(yè)，最后卻受到如此對待。到底是誰的初衷變質(zhì)了，到底是誰一次又一次地重?fù)艉哇`踏教師的尊嚴(yán)，擊打教育的脊梁，讓它失去了原有的職責(zé)和使命？

　　同樣作為教育體制下的“受知者”——學(xué)生，我們在父母和老師的諄諄教誨中，一步步向理想靠攏，“為中華之崛起而讀書”依舊是鼓舞我們前進(jìn)的動力，若要問起學(xué)習(xí)的初衷是什么，想必每個人心中都會勾勒出不一樣的藍(lán)圖。而若將學(xué)習(xí)的意義拘泥于一張卷子，一次虛假的滿分，請捫心自問，是否愧對那個原本堅守初心，努力拼搏過的自己？

　　人性的良知和道德，靠勇敢的人去發(fā)掘和遵守；社會的公平和正義，靠勇敢的人去建立和維護(hù)。教育在今天不是萬能的，但在今天沒有教育是萬萬不能的。它既可成就一個學(xué)生的未來，也可將學(xué)生推進(jìn)墮落的深淵；它既可以成就教師的教學(xué)成果，也可讓教師從此無心教學(xué)。教育承載著一個民族的希望，支撐著一個民族的靈魂。不忘初心地秉承理性觀念，用心做教育，中國人才能在這樣的熏陶下信心滿滿，斗志昂揚。中國有了這樣的精神支撐自然會日益強(qiáng)盛、大步前進(jìn)。

　　很多時候，我們總是被情緒化的個性左右，迷失方向，忘記初衷，一味計較自己的得失，不再堅守始于起點的初心。回首觀望才發(fā)現(xiàn)，人生的道路漫長而曲折，銘記“不忘初心，方得始終”足矣。