阿陽坐在教室的東北角上，單人單桌，像一只落單的孤雁。

　　阿陽是一個正在初三行走的男孩。我剛接手這個班的時候，阿陽留給我的印象最深，我講課時，他只是不時地仰著頭微笑著看我，那種很單一很呆板的微笑。

　　在學習上，阿陽該是一個學困生，有一回我提問他最基本的語文知識，他也僅是以單一的微笑作為答復。看阿陽寫的作文很費勁，他寫的文章我幾乎連一個字也辨不清，更讀不懂他所表達的意思，很潦草很無序的文字，很模糊很蒼白的思想。阿陽記性很差，一首四言絕句，他讀上一節課也難以流暢地背誦下來。阿陽好動，好動的阿陽像一個精神倍棒的永動機，腿踮身子晃，手里不拿著點東西把玩著就會無所適從。阿陽的書桌上書本隨意擺放，桌洞里更是塞得滿滿當當，揉卷了封皮的作業本，果皮紙屑，各色小食品包裝袋，凌亂不堪，氣味難聞。

　　班內的人顯然都已經習慣了阿陽的“另類”存在，沒有人對阿陽的表現指手畫腳，甚至橫加指責。我曾向語文科代表打聽關于阿陽的情況，她只是漠然地說：他一直就那樣。

　　我嘗試著去改變阿陽。

　　我用午飯后的一段時間幫助他整理書桌，從桌洞里清理出來了一大包垃圾。我教阿陽寫字。我坐在阿陽的旁邊一筆一畫地糾正他的字，以及他寫字的姿勢，寫字的筆順，特別是他寫字的耐心程度。我教阿陽讀書，阿陽沒有書，我從學校圖書館里給他借來一摞，讓他每讀完一本就去我辦公室更換，我用抽查的形式檢查他的閱讀情況。鑒于先前阿陽很少能完成我布置的書面作業，現在我每次都單獨給他少布置，只要求他按時完成。

　　阿陽缺乏自信，我刻意地給他制造一些“小成功”，以蓄起他的成就感。我和他私下里商定，用兩周的語文課的時間完成一個單元五首古詩詞的背誦，然后我在同學面前來個“突襲”檢查。他配合得很好，那節課上，他很流暢地背誦了那五首詩詞，當全班同學掌聲想起的時候，我讀出了他眼底的那份自豪。他寫的一篇文章，我多次在活動課時約他到我辦公室里反復地修改，練字，再重新抄寫，我和他約好，等他修改好了，我會在班內單獨朗讀他的文章，并在班內展覽。他每一次的修改和抄寫都充滿著一種向往，我看得出來，他虛心態度的底層就是他對我的承諾的信可，他甚至自己提出晚上拿回家再修改一次。幾天以后的課堂上，我讀了他的文章，我以我“蓄意已久”的真誠，朗讀并帶頭為他鼓掌。

　　在最近的一次古詩詞默寫填空小測驗中，阿陽幾乎得了滿分，在全班同學詫異的呼聲里，只有我和阿陽心照不宣。這同樣是我和阿陽“蓄謀”的一次“意外”，事前，我把考題讓阿陽在我的辦公室里反復地進行了默寫演練，我給他耐心地糾錯，才有了大家的“詫異”。

　　接下來的時光里，我告訴阿陽：學習其實沒有什么巧處可言，不斷地去重復，耐心地去記憶，不貪多，不懶惰，學習就會進步。以后的語文課上，我總是單獨給阿陽布置學習任務，小臺階，小進步，小成功。阿陽像一只短板的水桶，在慢慢地蓄起語文的水位。

　　阿陽，定會攜著他的小成功走在陽光里。