小學學作文1000字十篇

　　在日復一日的學習、工作或生活中，大家都寫過作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的小學學作文1000字10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學學作文1000字 篇1

　　“往上挺一挺！”最近，這句話簡直成了親朋好友跟我見面打招呼時的慣用金句。我真的駝背嗎？

　　我站到鏡前反復對照，哦，M gd，鏡子里本應出現一個充滿活力的亭亭少女，可我卻看到一個戴著近視鏡，不足一米六的身高，肩背一點都不挺拔的人“站”在我面前。

　　我看了看來我家做客的表姐，天呀，她除了比我高那么一點點之外，她的背竟然也是駝的！我開始觀察，又發現了不少駝背小孩。是什么原因造成這么多小孩駝背呢？我終于發現，導致我們駝背的罪魁禍首竟然是每天與我們朝夕相處的書包！

　　拿我自己來說，從小學一年級開始，我書包里裝的東西是這樣的：語文、數學、英語、思品、科學、美術、音樂和信息技術八種課本、語數英三本教輔書《全易通》、三本 16開大的“同步訓練”練習冊、一本《口算題卡》，大大小小15本書。只帶書哪行呢，每門課還需要準備一個練習本，語數英除了練習本，還有一本作業本。這樣一列清單，把我自己都嚇了一跳，15本大小、薄厚不一的書，11個本子，再加上我那裝滿各種筆的文具盒，有時還要帶一本字典，天不好時再加一把傘，每天還必帶一瓶裝滿水的水瓶。那些薄后不一的書本以每個按平均150克計算，再加上其他物品，我書包的質量絕對不低于5000克。而我每天在從家到學校的這個直線距離上背著沉重的書包往返一次，累計時間大于40分鐘！

　　望著我的書包，尼龍帆布面料加單薄的雙肩背帶，它真是太普通了！突然，我要研制出一款智能書包的想法在我腦海中升騰出來，希望這種智能書包能為已經駝背的廣大中小學生帶來福音。

　　這款智能書包從外觀上看并沒兩樣，仔細看，它卻充滿了玄機。我初步設計的智能書包它暫時只能滿足兩種需求，一是駝背矯正功能，二是安全導航代步功能。書包的肩帶設計的非常寬厚，我像往堂一樣把書包背上肩膀，只需輕輕一按肩帶下方的A鍵，書面背面便彈出一排排自帶按摩功能的小突起，雙肩帶將我的肩背卡得嚴絲合縫，此時會感覺背部出現一種壓迫感，那是書包已經根據我已經輕微變形的骨骼進行重塑了，我已經不由自主的肩背挺直，抬頭挺胸了。我看一下表，早上七點，我正式出發，有了智能書包，再也不用爸爸送我上學。我按下肩帶旁邊的B鍵，書包底部便可自動彈出一個充氣座墊，它的大小正好滿足我的臀部，現在，我就像靠在一個嬰兒安全座椅里面，十分舒適。而且安全座椅自帶升降裝置，你瞧，我的雙腿現在離地了，座椅下面彈出一雙取帶我自己走路的雙腿，那就是智能書包自帶的一套“骨骼系統，”它像我們人腿一樣，能隨意彎曲和奔跑。坐公交車，再也不擔心買站票了，我們自帶安全座椅嘛。

　　離家近的同學，完全不用家長接送，只要買一款這種智能書包，我還會送一個自動導航器，智能書包，會準確無誤的把我們送到學校去。每個清晨，我們迎著朝陽，坐在我們的智能書包上，快樂地去上學。到了教室，我們只需按一下C鍵，座墊和雙腿自然收回，還原成一款普通模樣的書包。我坐在自己的座位上，掏出書本，開始美好的校園里的一天。

　　如果真有一款這樣的智能書包，那該是多么另人愜意的事情，我對這樣的智能書包早日上市充滿了期待。

小學學作文1000字 篇2

　　要改革小學作文教學，首要的是要明確小學作文的性質和任務。

　　一、認清小學作文教學性質，把握作文教學方向小學作文教學，首先要清楚作文的性質。九年義務教育《全日制小學語文教學大綱》指出：小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，顯然，小學生作文是小學生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆。小學生習作練筆活動，是一個特殊的認知活動，小學生是認識的主體，習作的內容是認識的客體。在習作活動中，由于主體對客體的認識能力和語言表達能力的限制，就決定了主體尚不能獨立進行習作活動，必須有教師的引導或指導。所謂小學作文教學的性質，就是指教師指導下學生練筆的過程。為了正確把握小學作文教學性質，在教學中必須著力抓好以下三點：一要充分發揮學生在習作練筆中的主體作用。教學時，要走出教師導，學生作、奉命作文、應試作文的怪圈，充分調動學生的主觀能動性。這是衡量教學成敗的關鍵；二要有效地發揮教師的主導作用。這主要體現在：能否最大限度地調動全體學生的積極性，能否針對學生的實際情況有的放矢和卓有成效地指導；三要努力實現作文教學過程中的教與學的動態平衡，教的動態總是伴隨著學生學的動態過程而發生、展開，并為學的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程。

　　二、明確小學作文教學任務，提高作文教學質量《大綱》出指：小學以學寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。作文教學既要培養學生用詞造句、連詞成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。這就為我們規定了小學作文教學的任務。為了進一步理解和較好完成這一任務，在教學時必須把握以下三點：一要明確以學寫記敘文為主的意義所在。

　　記敘文是最常用的文體之一，它以記敘和描寫人物、事件、環境景物為主，是語言交際的主要手段，通過習作練筆，打好記敘的功底。同時，它以寫實為主，符合小學生形象思維特點，最能激發學生的情趣；二要明確小學學寫常用應用文的價值所在。首先它有廣泛的實用價值，其次它具有語言準確、豐實、質樸、簡明的特點，是訓練學生語言表達能力的有效途徑；三要著力培養學生的認識能力和語言文字的表達能力，這是教學的根本任務。這兩個能力，并不是彼此孤立的，而是作為一個統一的整體伴隨作文教學過程一體化完成的。

　　作文要注意內容和形式的統一，因此要幫助學生解決寫什么和怎樣寫的問題。內容從哪里來？要指導學生平時很好觀察生活，積累素材，動腦思維加工整理形成作文內容。怎樣寫，就是要把作文內容用恰當的語言文字一句一句、一段一段地表達出來，做到有中心、有條理、有重點、有內容、有真實情感。作文的過程，也是認識能力和思維能力的培養過程，從而達到作文一體化的完成。