一、說教材：

　　1、教材分析：

　　本文是蘇教版語文六年級上冊第六單元第二篇課文。本單元所選的名家之作，反映了不同時期，不同國家，不同身份人的愛國之情。讓學生感受愛國報國的赤子深情。

　　《錢學森》一課記敘了我國導彈之父——錢學森在美國時，一刻也沒有忘記自己的祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制發射所作出的卓越貢獻，贊揚了他時時刻刻不忘記祖國的高尚情懷。學習本文，是要讓學生們受到愛國主義、人文主義的熏陶。

　　2、教學目標：

　　（1）能準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）通過語言文字的訓練，體會錢學森愛國的思想感情。

　　3、教學重難點：體會錢學森愛國的思想感情。

　　二、教法、學法：

　　課文是按照一明一暗兩條線索組織材料的。明線是時間順序，作者從錢學森1935年留學美國到1955年回歸祖國這段經歷。暗線是貫穿全文的錢學森眷戀祖國的深情，文中錢學森的兩句話是全文的關鍵句。抓住這兩根線索，就理清了課文的結構層次和情感變化。

　　課堂上我緊緊抓住錢學森“熱愛祖國”這一個特點，展開了整堂課的教學。閱讀教學要鼓勵學生張揚個性，大膽想象。這種想象不是搞“無土栽培”“無根培植”，而是緊扣課文內容，讓學生在自由朗讀中積極思考，并在討論交流中，使情感和認識都得到升華。課一開始，我就帶領學生回憶課文，讓學生對錢學森的熱愛祖國有了一個初步的感知。接著讓學生帶著問題去讀課文：文中哪些地方體現出錢學森是一個具有愛國的思想呢？讓學生劃一劃、讀一讀、想一想，并把體會到的用簡潔的語句做批注，學生與文本進行了一次對話。學生閱讀文本之后，我并不急于讓學生起來交流，而是讓學生把找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。在這一過程中學生與學生之間進行對話，闡述他們對于文本的理解，使得他們的體會得到了互濟，思維得到了拓展。在此基礎之上，再請學生起來集體交流，此時學生的回答顯得充實許多，交流也流暢得多。

　　學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在學生交流的過程中，我積極當好組織引導者的角色。

　　比如在學習錢學森所說的：“我是中國人，我現在所作的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”時，我先讓學生讀出錢學森的愛國之情，然后讓學生聯系上下文去理解，他是在什么情況下說這句話的？由于這一句話是體現錢學森愛國精神的重點，因此，我又設計了一個填空習題：錢學森寧愿放棄（ ），也不愿放棄（ ）。他現在所作的一切，都是（ ）。幫助學生進一步去體會錢學森的那顆心系祖國的赤子之心。在這樣一步一步的引導下，學生也是一次比一次讀得到位，體會得深刻。

　　又比如，在教學另一句錢學森所說的話：“我們日夜盼望著的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在是很窮，但需要我們——祖國的兒女們共同去創造，我們是應當回去的。”這句話的理解，我同樣也是讓學生聯系上下文去理解，談體會，在這里還設計了一個想象練習：如果你是那位留學生，你聽了錢學森的話你會怎么想？這個問題的創設，不僅是鍛煉了學生的口語表達能力，同時留學生態度的轉變也更能體現出錢學森這一顆拳拳報國之心的強烈。沒有直接點明，卻使學生在潛移默化之中得到了情感的熏陶。

　　此外，我還通過抓住美國海軍高級將領的話中“五個師”和“絕不能讓他離開美國”這兩個點作為“楔子”，直接深入文本的深層，與學生的思維產生碰撞。“五個師”到底有多少人？我用具體數字作了形象的說明，在他準備回國到真正回國的過程中錢學森到底遭到了哪些阻撓，課外資料的搜集再一次使學生對于錢學森堅持回國的心產生了碰撞。

　　學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學我是這樣設計的：讓學生看課本上的插圖并想像，“現在，滿懷壯志的錢學森乘著輪船回家了。想到前方就是自己朝思暮想的祖國，想到自己即將踏上熱愛的故土時，他是多么激動啊！那他會想些什么？說些什么呢？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓學生進一步感受了錢學森的濃濃的愛國之情。在此基礎上，我又說：“他那濃濃的愛國熱情和拳拳的報國壯志深深鼓舞了我們。此時此刻，你想說些什么？”學生在表達對錢學森的愛國之情的欽佩之情的同時，其實是與錢學森走得更近了。