?。ㄒ唬┙虒W總目標

　　1.在語境中理解“改觀”“遭殃”“異想天開”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵”詞語的意思。

　　2. 能在本單元前三篇文章的基礎(chǔ)上進行學法遷移，運用在前三篇文章中學到的方法，概括每篇短文的主要內(nèi)容。

　　3. 認識到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學等科普讀物的興趣。

　　4.了解《人類的老師》第二段的寫作特點，并能舉一反三，結(jié)合“綜合實踐”搜集到的“生物老師”資料模仿寫。

　　教學重點：能進行學法遷移，運用不同的方法把握課文主要內(nèi)容。

　　教學重點：了解《人類的老師》第二段的寫作特點，并能學寫段落。

　　（二）分層性目標

　　上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。

　　2. 能仿寫文章。

　　下限：1. 認識8個生字，理解“生態(tài)平衡”“異想天開”“生態(tài)平衡”“關(guān)鍵” 詞語的意思。

　　2. 能概括每篇短文的主要內(nèi)容。

　　二、教學理念

　　那么怎樣把握教學重難點，展開教學？我的教學預(yù)設(shè)理論依據(jù)是浙江師范大學特級教師、特聘教授 鄭逸農(nóng)老師提出的“非指示性”教學理念——把學生當做平等的、獨立的、能自主判斷、自主成長的人。尊重每個學生的學習權(quán)；尊重每個學生的學習差異；尊重每個學生的學習時間。不指示學習目標，不指示問題答案。讓學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。在師生平等的對話中讓學生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語文素養(yǎng)，自主走向精神成長。教學內(nèi)容能做到由重“內(nèi)容”過渡到重“形式”，即“用教材教”。

　　概括地說，體現(xiàn)在兩個方面：

　　1、真正把學生看成“大寫的人”。

　　2、變“教教材”為“用教材教”。