一、說教材：

　　1、說課內容：九年義務教育人教版第一冊“連加”

　　2、教學內容的地位和作用：

　　這部分內容是在學習了10的認識和10以內數的加減法的基礎上學習的，針對一個數可以分成兩個數以上，在實際情況中有時還可以分成三個數或三個以上數的連續加法，這為高年級的多位數的連加算理學習做了鋪墊準備。也為后面學習20以內的進位加法起了認知的準備。學生的思維正處在一個具體形象階段，要借助于形象直觀的事物或親身實踐活動作為認識的基礎。為適應兒童年齡特點，便于理解和掌握連加的意義，教材編排體現了直觀性、趣味性、活動性等幾個特點。

　　3、教學目標：

　　根據新課程標準的要求，結合兒童的認知水平，我指定了如下教學目標和重難點：

　　（1）認知目標：理解連加的意義，掌握連加的運算順序，能正確熟練的口算10以內的連加計算。

　　（2）技能目標：在理解連加意義的過程當中，發展了學生的思維和語言表達能力。提高發現問題和解決問題的能力。

　　（3）情感目標：培養學生科學的態度和獲得積極探索的情感體驗。

　　4、教學重點：

　　學生正確掌握連加順序----從左到右，和計算方法：把前兩個數先相加，再把計算結果加上第三個數。

　　5、教學難點：

　　兩步進行連加口算時，前兩個數相加所得結果，再和第三個數相加容易發生困難。學生容易忘掉第一步的得數，或因看不見第一步的得數，第二步計算時發生困難。根據一年級學生這一思維特點所以確立掌握連加的計算方法是教學難點。

　　二、說教法、學法

　　“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”現代教學論主張，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。因為“學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己發明或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”為此，在本節課中采用“嘗試探索”愉快式的教學法并通過多媒體輔助教學，首先誘導學生以疑激趣、以趣激思、以思促學、以學求創，在創設的生活情境中嘗試探索，形成概念，積極參與，促進學生積極主動、生動活潑地發展。

　　三、說教學過程

　　現代教學論主張，學生的學習應當由被動的學向主動的學轉化，變教師的外部給予為學生的內部求索。因此，本節課根據一年級學生的年齡、心理特點，設計了：設疑引新--嘗試探索--拓展思維的教學模式，展開過程如下：

　　（一）設疑引新，孕伏新知

　　課伊始，教師拿粉筆作演示，這樣直觀明了地暗示連加的意義，使學生獲得感性認識。先拿2支，再拿1支，再拿2支，猜猜誰能說出老師手里有幾支粉筆，并問一問是怎樣算的。引導觀察思考。

　　[設計意圖：學生自然生疑，老師手里到底有幾支粉筆呢？蘇霍姆林斯基指出：“教給兒童借助已有的知識去獲取新知，這是最高的教學技巧之所在。”通過猜一猜、想一想，存疑導入，喚起學生的回憶，以舊學新，提供新知識的背景有利于學生成功地類比遷移，提高學生的觀察發現能力。]

　　（二）嘗試探索，實踐內化

　　1、借助形象，以趣激思

　　針對低年級兒童的心理特點，多媒體演示十位小朋友坐船過河圖，提出問題：一只船只能坐5人，另一只船只能坐4人，該怎樣乘船呢？利用多媒體手段，直觀地啟發學生觀察思考，使他們在輕松、有趣的環境下，自然地開動腦筋，調動他們的積極性、主動性。辦法很多，教師給予點撥、啟發，適時板書，說明一個數不但可以分成兩個數，根據需要還能分成三個數、四個數。

　　[設計意圖：應用知識的遷移規律，啟發引導層層深入，促進學生在積極思維中獲取新知，由思考自然引申出本課的主題。通過多媒體演示極有效地調動了學生學習的積極性。興趣是最好的老師，是探索的一種動力和成功的誘因。教育心理學研究表明：沒有情感色彩和毫無情緒反映的純粹認知活動是不存在的。為此，課堂教學中應使每一個兒童享受到腦力勞動成功的樂趣，從學生的生活經驗出發，激發兒童的積極性，形成一種積極探索的心理定向。]

　　2、抽象概括，形成概念

　　憑借以上圖形的感知，學生知道5和4合起來是9，9再和1合起來是10。教師適時講解，5和4先加，再加上1，你能用一個式子表示嗎？學生回答后探索新知：有兩個加號，要做兩次加法嗎？師及時引出連加意義，揭示課題，掌握連加讀法。

　　[設計意圖：學生的認知過程隨著感知的強烈，表象充分系統地建立，已能把形象的感知進行抽象概括，形成概念，這樣安排符合了學生的認知規律。]

　　3、引疑激趣，突破難點

　　課件先出示三只小鳥，又出示兩只，再出示一只。嘗試讓學生看圖說圖意，列式，師板書算式。用紙條寫出算式，將3+2后面部分折疊，讓學生默記3+2的得數，再打開折疊部分“+1”。再次出示十人過河圖，讓學生根據不同方法來看圖列式，加深理解及時鞏固，明確計算的步驟。

　　[設計意圖：心理學研究表明低年級學生注意力集中時間較短，興趣容易轉移，針對這一特點，出示學生情有獨鐘的小動物，增加情趣性，充分激發學生的興趣，形成探究的欲望。這種疑惑，正蘊含著不解、猜度以及思維的發動；這驚奇，則蘊含著求索、發現以及對思維的刺激。至于哪種積極的探究欲望，可使學生獲得想象力和猜度的樂趣，維系發現和創造的信心。通過講講練練，既抓住了重點，又突破了難點。]

　　4、回憶總結，系統建構

　　請學生回答做連加時該提醒小朋友注意什么？最后師生共同小結。

　　[設計意圖：培養了學生口頭表達能力，便于教師及時掌握情況，收取反饋信息，加深理解。促進學生的思維由具體形象逐步向抽象的邏輯思維過渡。]

　　（三）鞏固強化，拓展思維

　　1、基本題：

　　（1）集體練習，擺一擺再填數，通過操作學具，鞏固連加知識。

　　（2）看圖列連加算式計算。

　　2、發展題：

　　（1）聽算連加題，利用口算卡片回憶計算方法，并出現5+0+3+2這樣的四個數連加的題目，發散學生的邏輯思維能力。

　　（2）填數，使橫行、豎行三個數相加都是8，填出問號中的數。

　　3、綜合題：結束練習時，開展口算比賽，優勝者獎小紅花。分組比賽時播放一段音樂，活躍課堂氣氛，把整節課推向高潮。臨下課時，再分別請3個、4個、3個同學上來，請其余學生說出一道連加算式，并請學生說一說你在生活中遇到過連加的情況嗎？

　　[設計意圖：正如愛因斯坦告戒人們：教育應該使提供的東西，讓學生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。在這些綜合性、趣味性強的練習中，充分體現了嘗試教學和愉快教學，并與生活實際緊密聯系起來，學生覺得意猶未盡。萌發了創造欲望，主體參與意識增強。]