《雪地里的小畫家》是實驗教科書（北師大）語文一年級上冊第十單元《冬天》中的一篇主體課文。本課是一首富有兒童情趣的詩歌，作者以生動活潑的兒童語言，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，又用設問的形式指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識，這樣的課文形象、直觀、感情色彩強，讀起來瑯瑯上口，非常地吸引孩子。

　　本課我安排兩課時來與學生進行交流學習，本課是第一課時。依據新課程標準，本教材的特點和一年級學生的實際情況，我進行了如下的教學設計：

　　一、 依據新課程標準，確立如下教學目標：

　　情感目標：

　　1、 培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。

　　2、 進一步激發學生學習漢字的興趣。

　　知識目標：識字15個，學習感嘆句，比喻句，理解課文，背誦課文。

　　能力目標：培養學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。

　　“雪”是南方孩子難以見到的，因此在教學本課前，我會布置學生收集有關雪景的圖片，并和學生一起布置教室 、布置黑板（黑板上貼滿了雪花），創設情境，讓孩子們進入下雪的氛圍。

　　為了激發學生的興趣，事先我布置學生觀察小雞、小貓、小狗、小鴨等動物的腳印，并把觀察到的說一說，這樣也為學習課文做好了鋪墊。

　　二、本課教學內容具有很可強的兒童趣味，深受孩子們的喜歡。

　　我根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生始終處于興趣盎然的最佳狀態，為此我進行了如下的教學設計：看看、讀讀、畫畫、想想?？纯词菍?，讀讀是主要部分，畫畫是鞏固，想想是延伸。

　　看看：

　　創設情境，感知小畫家是誰？

　　老師（戴頭飾）扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到大地，大地將會有什么變化？（可啟發學生結合課文和收集到的圖片回答）。是呀，大地像鋪上了白地毯，今天，我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧它們是誰。這時四位戴小雞、小狗、小鴨、小馬頭飾的同學上臺自我介紹“我是……”教師指著它們說：“它們可是了不起的畫家，為什么這么說，你們讀了課文就知道了。”

　　讀讀：

　　《語文標準》特別強調朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。對于低年級的課，我基本上都是采用“多讀少講”的策略，引導學生隨文識字。我設計了以下不同形式的讀：

　?。ㄒ唬┳宰x課文，初步感知課文（遇到不認識的字，用自己喜歡的方式解決，比如：用拼音，問同桌，聽別人讀，查認字表，甚至可以猜一猜等）

　　通過自讀課文，讓學生自己掌握生字的讀音，初步認識字形，使識字與感知課文內容結合起來。同時也培養了學生獨立閱讀的能力。

　?。ǘ┓止ず献?，滲透合作精神。

　　女同學讀一、二、五、六句，男同學讀三、四句。

　　（三）教師用問題引讀。

　　下雪了，下雪了，雪地里來了誰？

　　它們是誰？怎么畫畫？

　　誰沒有來參加？為什么？

　?。ㄋ模┵|疑

　　在《語文標準》閱讀目標中，要求學生“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“學貴有疑”，人們的進步往往是在意解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必然前提，閱讀也不例外。學生在閱讀《雪地里的小畫家》時，肯定會有一些不理解的地方，如：為什么它們不用顏料不用筆？問題提出來后，大家一起解決。

　?。ㄎ澹┘氉x課文，指導朗讀。

　　注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。閱讀目標在第一學段提出“對感興趣的人物和事件有自己的感覺和想法”因此，在指導學生朗讀時，教師應先引導學生說出他自己的想法后，師再給予學生建議和指導。這也是我為什么將錄音機朗讀這一程序安排在學生自己分析完作品的情感以后的原因。我想很多人都會將錄音機朗讀放在前面，我個人認為，假如先聽錄音機范讀或者教師范讀，這就好像給了學生一個局限，一個框架。也就減少讓學生自己用心去體驗的機會。

　　（六）錄音機朗讀，學生對其進行評價。

　　（七）讀讀自己喜歡的句子。

　　每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。

　?。ò耍┰囍痴b課文，培養語感，積累豐富的語言。

　　這一部分教學過程充分體現了教師運用多種閱讀方法，這樣才能調動、激發學生的積極性、主動性，讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！?/p>

　　畫畫：

　　1、學生自己動手畫，感知“小畫家”作品。

　　兒童好奇，好動，動手操作是最受兒童歡迎的教學形式，為此我讓學生根據課文內容畫下“小畫家”的作品：小雞（ ）小狗（ ）小鴨（ ）小馬（ ）。有畫畫技巧的同學必將興致勃勃，他們對課文的理解通過畫的形式表達出來，不會畫畫的同學讓他們連一連，這樣通過不同的形式讓不同層次的學生都通過畫畫或連線重溫課文內容。

　　2、教師用簡筆分別畫出小雞、小狗、小鴨、小馬的腳印，再畫上竹葉，楓葉，梅花、月牙的圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案相似之處，連線理解為什么稱小動物為小畫家，幫助理解比喻句，理解課文。

　　想想：

　　為了引發學生將思維的觸角引向新的領域，在課文的總結階段，可啟發學生思考：

　　（1）雪地里還會來哪些小畫家，它們會畫出什么？

　?。?）還有哪些動物不能參加，為什么？發散學生思維，把學生引發到大自然中去認識更多的事物，并且與理解課文結合起來。

　　總之，這樣的教學設計符合低年級好奇、好動的年齡特點，有利于激發童心，調動學生的學習積極性。