童話是心田那一顆幸福的種子，童話是心底那一抹溫柔的感動，童話是心路那一道深刻的哲學，童話是心扉那一片詩意的浪漫……拿到二年級的語文課本，我一下子就被《紙船和風箏》這個童話故事吸引了。

　　這是一個感人的小故事，紙船和風箏帶著祝福，帶著問候，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山假架起了一座七彩的友誼長橋。讀完課文，相信您和我一樣，被小動物間真摯純樸的情感打動。“祝你幸福”、“祝你快樂”這樣的祝福一直縈繞在我們的耳邊。

　　“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心。就語文教學而言，沒有感情的課堂，就如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。結合本單元的教材編排意圖，我便以“情感”為依托，以“紙船和風箏”為支點來處理教材，以在多樣化的朗讀中體會松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散的興奮激動這種情感的變化為教學重點，把怎樣交朋友和維護友誼作為難點來突破。如何讓學生的情感、智慧、思想在品味語言、體驗角色的過程中得到浸潤、感染和豐富？經過反復的思考、斟酌，有了《紙船和風箏》教學的四個一：

　　營造一個“境”字

　　如果把學生的情感比作小河，要它漾起漣漪，泛起微波需要推力，這個推力就是創設情境。本節課我力求通過語言描述情境，以直觀形象的圖片和板畫再現情境，以音樂渲染情境，把孩子們帶入了美麗的童話世界，用濃濃的友情，去撥動了學生的情感之弦，使其產生了身臨其境的真切體驗，從而不知不覺地暢游于文本的“情境”之中。

　　體現一個“情”字

　　激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的也是情，本課教學我以境導情，步步鋪墊，在教學中我積極發揮自己的語言魅力，在推波助瀾中去點燃學生的情感之火。促使學生情不自禁地進入角色，走入文中，與文本產生強烈的情感共鳴。

　　貫穿一個“讀”字

　　在教學中對那些情感充盈的句子和片斷，我采用以讀代講，以讀促悟的教學策略。讓學生在讀中悟，悟中讀，寓朗讀指導于閱讀理解之中。本節課我力求讀的形式多樣，方法靈活，這樣才能激發了學生讀的興趣，使學生在讀中對文本的內容加深了理解，在讀中領會作者所要表達的思想感情。

　　講究一個“實”字

　　識字寫字是低年級閱讀教學的重中之重，本節課，我根據生字的不同特點，運用了多種方式復現生字，在整個識字過程中，我積極引導學生自己去探索發現，培養了學生的識字能力。并將識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，注意挖掘漢字本身所攜帶的知識趣聞，故事、歷史、文化，從而讓學生體會學習漢字的快樂。

　　在寫字教學方面，我首先指導學生仔細觀察字的結構、形體、筆畫，欣賞漢字的形體美，做到“意在筆先，筆居心后”。通過教師的范寫讓學生直觀感受起筆、行筆、和收筆的全過程，充分發揮小組互助合作的作用，使學生在相互品評中進一步感受漢字的形態美，寫字能力也在他人及時的肯定和指正中不斷提高。

　　教育的本質是什么？教是為了學服務。教學的核心理念是一切為了學生的成長服務。同一篇課文，同樣圍繞一條表達主線——情，但不同的學生，教學思路也會有所不同，今天再上《紙船和風箏》，感觸頗深，也希望各位專家，各位同行多提寶貴意見，從而拓寬我的教學思路。謝謝！