一、教材分析

　　省編語文新教材的整體結構是總分總。初一冊是總，所謂“總”就是把語文學習中幾個共同的帶有關鍵性的問題，集中起來組成幾個單元，讓學生一進初中就認識到這些問題同學好語文的關系，引起注意，形成觀念，為以后的語文學習打下基礎。其中之一就是要懂得語文與生活的關系，學會觀察生活，用語言文字去反映生活中的人和事以及景和物。該冊第五單元“觀察、反映生活——景和物”的教學，就是體現這一關鍵性問題的重要單元。它是在上一單元“觀察、反映生活——人和事”的學習基礎上，讓學生進一步學習觀察、反映周圍景和物的方法，并培養這方面的習慣，提高這方面的能力。《百草園》是該單元的首篇課文，編這篇課文目的是為了讓學生明確觀察對于描寫景物的重要性，初步學會觀察、描寫景物的方法。

　　教材重點：

　　1、觀察和描寫景物時抓住景物的特點，注意一定的順序。

　　2、描寫的語言形象、準確。

　　教學目標：

　　1、知識教學：掌握14個字，了解觀察對于描寫景物的意義。

　　2、能力訓練：初步學會觀察景物、描寫景物的方法。

　　3、思想情感教育：感受課文表現的兒童情趣。

　　二、學情Хǎ?

　　初一學生由于受年齡的限制，寫景往往比較概括，不夠具體，條理不夠清楚，重要的原因就是觀察不夠仔細，沒有掌握觀察的方法。國際著名的心理學家皮阿杰研究表明，初一學生觀察力已有一定的發展，但比較膚淺，缺少精確性、概括性。培養初一學生的觀察力，必須經常不斷地向他們明確地提出觀察目的和具體方法。針對初一學生的實際，因此本課的教學要讓學生學會觀察、描寫景物的一般方法。

　　另外，在本文的作者教學中讓學生掌握識記文學常識的方法——名、時、地、評、作。

　　三、教學方法：

　　根據教材內容、教學目標以及初一學生的心理特點及本人的特長，采用“讀讀、議議、講講、練練”八字結構模式。讀是學生感知教材；議是分析、理解、掌握教材；練是鞏固、應用新知識，形成技能；講是教師啟發、指導學生讀、議、練，講清規律。讀是基礎，議是關鍵，練是應用，講串始終。

　　這種課堂教學結構，以學生為主體，以教師為主導，把教師的主導作用和學生的主動性有機地結合在一起。這是依據心理學情感、意識傾向性的發展知識在教學中的重大作用。

　　四、教學程序設計及特點：

　　本文的教學時數為兩課時。

　　第一課時的教學要點：

　　1、新課導入：教師指出學生在寫景及觀察中存在的問題，使學生明確學習本文的目的是學會描寫、觀察景物的方法。這樣既突出了本文的學習重點，又讓學生明確學習本文的目的，使學生在學習時有個思維定向，可提高課堂學習效率。

　　2、介紹作家：本文是學生在初中階段第一次學習魯迅的作品，所以很有必要介紹作者。在板書課題后，可結合注釋①②，讓學生指出掌握文學常識要記住幾個要點。指名回答后教師總結學習文學常識的方法，要記住五個方面：名（作者原名、字、筆名等）、時（作者生卒年代或時代）、地（作者籍貫）、評（人們對他的評價）、作（作者的代表作）。這是本文教學中讓學生掌握的第一個學習方法——掌握文學常識的方法。

　　3、檢查預習：出示小黑板，讓學生給要掌握的生字注音，掌握14個字，落實本文的字詞教學目標。

　　4、讀：學生聽課文的配樂朗讀，讓學生找出本文的中心句，從而把握全文的中心和主要內容，為下面的“議、講、練”打好基礎。

　　5、議、講：通過分析第二段對百草園的景物描寫解決教學重點問題。教師可針對教學重點，設計一些問題，讓學生討論、分析，教師啟發、點撥，落實本文的能力訓練目標。

　　教師可出示小黑板，設計如下問題：

　　①課文描寫了百草園的哪些景物？是用什么句式把這些景物串聯起來的？

　　②這些所描寫的景物各有什么特點？作者選用了哪些詞語？是從什么角度進行觀察、描述的？

　　③這14種景物作者是按照怎樣的順序觀察和描寫的？哪些詳寫？哪些略寫？

　　④作者在景物描寫時運用了哪些修辭方法？

　　⑤為了表現兒童情趣，為了寫出百草園的樂趣，作者在寫景中寫了幾件趣事？

　　在分析討論中讓學生感受課文表現的兒童情趣，落實本文的情感教育目標，使語文教學和思想教育有機地結合在一起，在提高語文能力的同時，又起到思想教育的效果，體現了語文課的本質和特點。

　　在討論分析后，教師小結觀察、描寫景物的方法，讓學生掌握本文的第二個學習方法——觀察、描寫景物的方法。

　　最后齊讀第3自然段，感受課文的思想感情。

　　第二課時的教學要點：

　　1、復習文學常識及描寫觀察景物的方法，熟讀第2段，鞏固前一課時的內容。

　　復習的目的是與遺忘作斗爭。德國心理學家艾賓浩斯創制的著名的“遺忘速度曲線”，表明遺忘變量和時間變量之間的關系，即剛剛記住的材料最初幾小時內的遺忘速度很快，兩天后就緩慢。一句話，就是“先快后慢”。因此，要鞏固第一天所學的知識，第二天就必須及時復習，使記憶內容在頭腦中留下深刻的痕跡，不致遺忘。

　　2、讀、講、議第3自然段。

　　①指名讀這一自然段，讓其他學生找出寫捕鳥動作的動詞，使學生進一步感知教材內容。

　　②學生找出動詞后，然后采取置換法加以對比，如把“支”換成“頂、撐、架”，把“撒”換成“放、擺、扔”，把“系”換成“扎、捆、綁”，把“罩”換成“蓋、壓、扣”。然后讓學生細心品味，討論對比，明確本文用詞的準確性，落實本文的教學重點二。

　　討論后教師可再設計一個問題：作者為什么描寫得這么準確？讓學生明白，描寫準確除了要有豐富的詞匯外，首先取決于觀察準確，魯迅幼年時曾熱衷雪地捕鳥，十分熟悉這一游戲，所以寫得這樣準確、簡練，使學生進一步了解觀察對于描寫景物的意義。

　　3、讀、講、議第5段。

　　①齊讀第5段，然后討論“我”離別百草園的心情，討論時讓學生暢所欲言，各抒己見。

　　②教師總結歸納。本文是《從百草園到三味書屋》的節選，最后一段是從“百草園”到“三味書屋”的過渡段。因最后一段表達的思想感情是本文的難點，學生理解較難，教師要予以重點講解。

　　4、教師總結觀察、描寫景物的方法。

　　5、作業：從形狀、動作、顏色、滋味、聲音等不同角度觀察一景物，并把它描述下來。