一、教材分析

　　1、教材地位

　　本節(jié)知識(shí)無(wú)論是在課本中還是在日常生活中都占很重要的地位。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅對(duì)前面學(xué)生并不十分理解的溶液加以理解，而且對(duì)以后的有關(guān)酸堿鹽的一些知識(shí)的學(xué)習(xí)也起著至關(guān)重要的作用。本節(jié)的某些知識(shí)點(diǎn)在考試中也占有一定的分量。同時(shí)本節(jié)課又是進(jìn)一步運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)手段來(lái)探究未知知識(shí)，是一節(jié)不可或缺的理論聯(lián)系實(shí)際的化學(xué)實(shí)踐探究課。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能:認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象，知道水是重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見(jiàn)的溶劑；知道溶液、溶質(zhì)、溶劑等概念。認(rèn)識(shí)溶液的基本特征是均一性和穩(wěn)定性。

　　過(guò)程與方法：通過(guò)問(wèn)題討論和實(shí)驗(yàn)探究，觀(guān)察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉和探究的意識(shí)，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的能力。

　　3．教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn):建立有關(guān)溶液的概念，認(rèn)識(shí)溶液、溶液質(zhì)和溶劑三者的關(guān)系。

　　難點(diǎn):對(duì)溶解過(guò)程的微觀(guān)認(rèn)識(shí)。區(qū)分溶質(zhì)和溶劑。

　　二、學(xué)情分析

　　基于新課程的理念轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，提倡自主、合作探究是學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是比較熟悉的，一些溶液、濁液是學(xué)生最常見(jiàn)的，學(xué)習(xí)起來(lái)略顯輕松。同時(shí)學(xué)生又有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此指導(dǎo)學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)探究和交流討論的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)感受學(xué)會(huì)如何收集信息加工信息，從而獲得新知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

　　三、教法分析

　　1、教學(xué)方法采取自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)探究，交流討論的模式。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課比較系統(tǒng)的從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手對(duì)溶液的形成引導(dǎo)學(xué)生有目的的思維觀(guān)察，學(xué)會(huì)如何對(duì)比觀(guān)察、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析，從而得出結(jié)論。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　1、情境創(chuàng)設(shè)

　　從生活中的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考，最喜歡什么“水”，學(xué)生異常興奮，爭(zhēng)先恐后的回答。教師要及時(shí)跟進(jìn)這些是水嗎？激發(fā)學(xué)生的探究欲。

　　通過(guò)以上情境創(chuàng)設(shè)引入新課，剛才說(shuō)到的這些并非水而是溶液，是我們平常接觸很多的一類(lèi)物質(zhì)，那你們知道他們是怎么形成的嗎？

　　（板書(shū)：溶液的形成）

　　2、實(shí)驗(yàn)探究

　　（1）向20ml水中加入一藥匙糖，用玻璃棒攪拌。觀(guān)察現(xiàn)象。

　　學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后可進(jìn)一步設(shè)疑：我們得到的糖水上下是否一樣甜？此時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果：①一樣②不一樣（下甜）據(jù)后一種結(jié)果，可將事先準(zhǔn)備好的一杯糖水選取一位學(xué)生代表讓其品嘗上下兩部分的糖水比較甜度。該學(xué)生回答品嘗結(jié)果并由學(xué)生總結(jié)出溶液的特征：均一性。

　　進(jìn)一步從生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象：一杯糖水如果放置一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)何現(xiàn)象？若將此糖水密封外界條件不變糖會(huì)從中析出嗎？學(xué)生討論并回答后引導(dǎo)學(xué)生從微觀(guān)角度分析成因。總結(jié)出溶液的第二個(gè)基本特征：穩(wěn)定性。（板書(shū)：溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念及溶液的基本特征）

　　（2）實(shí)驗(yàn)9-2、9-3學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀(guān)察及討論交流得出：水可以溶解物質(zhì)，它是最常用的溶劑。酒精、汽油也可溶解一些物質(zhì)。也可作溶劑。

　　學(xué)生活動(dòng)①說(shuō)出上述所得溶液中的溶質(zhì)和溶劑。②列舉生活中的一些溶液并說(shuō)出其中的溶質(zhì)和溶劑：汽水、生理鹽水、葡萄糖溶液、乙醇汽油(此時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)其中溶劑和溶質(zhì)的判斷出現(xiàn)爭(zhēng)論，這時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)的加以引導(dǎo)，舉例論證)。

　　由以上問(wèn)題引導(dǎo)討論總結(jié)出：固體、液體和氣體溶于液體時(shí)，它們是溶質(zhì)，液體是溶劑，當(dāng)兩種液體互溶時(shí)，量多者為溶劑。若有水存在，無(wú)論量多少一般水為溶劑。

　　設(shè)疑：溶質(zhì)A溶于溶劑B中請(qǐng)說(shuō)出該溶液的名稱(chēng)（從此總結(jié)出溶液的命名溶質(zhì)的溶劑溶液-A的B溶液）出示幾組溶質(zhì)和溶劑讓學(xué)生說(shuō)出溶液的名稱(chēng)。

　　回顧前面所提到的一些溶液的名稱(chēng)（氯化鈉溶液、葡萄糖溶液等）你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生討論交流最后總結(jié)：水做溶劑的溶液名稱(chēng)中省去溶劑水，換句話(huà)說(shuō)沒(méi)有提到溶劑的溶液溶劑均為水。

　　4、課堂小結(jié)：你學(xué)到了什么？

　　5、達(dá)標(biāo)練習(xí)：

　　一杯食鹽水中又加入了一些蔗糖并完全溶解掉，此事得到的溶液中的溶質(zhì)是什么

　　6、作業(yè)：P331、2、3