各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好！我今天講的課文是古詩兩首中的一首《山行》

　　一、 說教材：

　　《山行》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文S版五年級上冊第六課《古詩三首》中的第二首是唐代詩人杜牧的名篇。詩里寫了石徑、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面，詩人沒有像一般文人那樣悲秋傷時，而是通過一片紅色展現(xiàn)出秋天楓林熱烈蓬勃的景象贊美楓葉的頑強(qiáng)，從而表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)楓葉不屈不撓的精神的決心。教材選編這首古詩的目的正是讓學(xué)生在讀詩中想象古詩所描繪的意境，感受詩人的情感，從而學(xué)習(xí)這首詩中所贊嘆的楓葉的不屈不撓的頑強(qiáng)精神。

　　二、 說教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上教材分析及要求學(xué)生在閱讀詩歌時，大體把握詩意，想象詩歌描述的情景，體會詩人的情感，并向往和追求美好理想的課標(biāo)要求，結(jié)合五年級學(xué)生具有一定的自學(xué)能力的特點，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　知識技能目標(biāo)：

　　1、能正確流利，有感情的朗讀古詩；

　　2、了解古詩大意，想象詩歌意境。

　　過程方法目標(biāo)：

　　1、通過讓學(xué)生朗讀，能自主想象詩中所描繪的畫面；

　　2、通過了解詩意及我的補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。

　　情感價值觀目標(biāo)：體會詩的意境美，理解詩人的情感，感悟楓葉的精神，從而學(xué)習(xí)楓葉的精神。

　　三、說教學(xué)重難點

　　本課的教學(xué)重點在于理解詩意，想象詩的意境美，理解詩人的情感，有感情的朗讀古詩；

　　難點在于讓學(xué)理解詩人的情感及楓葉的精神。

　　四、說教法和學(xué)法

　　根據(jù)課標(biāo)精神，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際，在這堂課中，我主要是采用反復(fù)誦讀法、想象體驗法、品評賞析法，此外，我還通過適時的為學(xué)生補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，讓學(xué)生能對古詩有更深的理解。

　　五、說教學(xué)過程

　　（這首古詩我安排一個課時，教學(xué)過程分五個環(huán)節(jié)）

　　（一） 介紹詩人，導(dǎo)入詩文

　　在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出他們對詩人的認(rèn)識，我再進(jìn)行補(bǔ)充小結(jié)，以便讓學(xué)生集中注意力，緊接著就可以導(dǎo)出詩文：同學(xué)們，我們了解了詩人杜牧，那現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)他的一首詩《山行》，接著就可以解題：行是什么意思？那山行呢？

　　（二）初讀古詩，學(xué)會吟誦

　　在古詩學(xué)習(xí)中，吟誦是一個重點，而且五年級學(xué)生也已經(jīng)有一定的學(xué)能力，所以這一環(huán)節(jié)的初讀我的要求是學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，有一定的節(jié)奏。在這一環(huán)節(jié)里，我分三步實現(xiàn)我的目標(biāo)：

　　第一步、先自由讀，要求讀準(zhǔn)字音。在這一環(huán)節(jié)里，我會以指名讀、學(xué)生評的方式檢查字音并糾正，還可以引出第二步：對，同學(xué)們覺得他讀得好是因為他注意了停頓節(jié)奏，以前我們也學(xué)過古詩的停頓節(jié)奏，那誰能來試試加上停頓符號，并讀出來？緊接著就可以以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行吟誦的初步教學(xué)。

　　（三）再讀想象，體會情感

　　課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朱光潛也說過，每首詩的境界都必有情趣和意象兩個要素。情趣簡稱情，意象即是景。當(dāng)情景相生而又契合無間，情恰能稱景，景也恰能傳情，這便是詩的意境。所以， 在這一環(huán)節(jié)中，我注意讓學(xué)生自己自己想象意象，加深印象，再加以情趣引導(dǎo)，從而讓學(xué)生悟出詩的意境。

　　在這一環(huán)節(jié)里，我又分為三個部分：

　　1、 想象整體畫面，理解詩意

　　在這一部分里，為了幫助學(xué)生能更好的理解詩意，想象整體畫面，我會先引導(dǎo)學(xué)生理解“寒山”、“霜葉”描述的是哪個季節(jié)的景色，因為“生”字是古今異義詞，所以我會直接告訴學(xué)生它的意義，幫助學(xué)生理解詩意。在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，我會設(shè)置這樣一個問題：同學(xué)們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，現(xiàn)在就讓我們一起體會詩中的畫面，想象你看到了怎樣的美景？這個問題的設(shè)置，既是為了便于我檢查學(xué)生對詩意的理解情況，也是為了讓學(xué)生整體感知這首詩。

　　2、 體會前兩句詩，想象美景

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”這兩句詩時，我重點通過抓寒、斜、生處等字詞來引導(dǎo)學(xué)生生體會意象美。

　　在理解“生處”時，我會設(shè)一問：同學(xué)們，有的版本印成“白云深處有人家”，你們覺得“生處”和“深處”哪個更好，為什么？可以先和周圍的同學(xué)討論看看。 之所以設(shè)這個問題，，是因為我希望學(xué)生能通過自主對比思考、合作探究的方法達(dá)到更深層次的理解“生處”所描繪出的動態(tài)美，從而能理解前兩句詩描繪的意象美的目的。

　　在同學(xué)們理解詩中意象美的基礎(chǔ)上，我將指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩：欣賞著如此動人的景色，你會怎么來讀這兩句詩呢？ 然后就勢告訴學(xué)生讀詩的方法：我們在讀古詩時就應(yīng)該這樣邊讀邊想象，讀出詩句中的畫面。

　　3、 學(xué)習(xí)后兩句詩，感悟情感。

　　在學(xué)習(xí)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句詩時，我主要是要讓學(xué)生體會出詩人對楓林的喜愛。在這一部分的學(xué)習(xí)中，我首先會提出這樣一個問題：剛才，同學(xué)們說出了看到的美景，老師也覺得美，可是，最令詩人心動的是這幅美景嗎？現(xiàn)在就請同學(xué)們仔細(xì)讀后兩句，思考這個問題。然后引導(dǎo)學(xué)生重點抓“晚”、“坐愛”、“紅于”這些關(guān)鍵字詞體會楓林風(fēng)景之美及詩人的喜愛之情。在學(xué)生理解詩人對楓林美景的喜愛之后，我在指導(dǎo)朗讀：作者是如此的喜愛這片楓林，那他會如何吟誦這兩句詩呢？ 順勢可以交給學(xué)生吟詩的另一要點：不僅要讀出我們看到的畫面，還要讀出我們的感情。

　　（四）品讀末句，升華情感。

　　這一環(huán)節(jié)主要是為了理解詩人喜愛楓葉的原因不僅僅是因為它美，更在于詩人敬佩它頑強(qiáng)的精神。在這一環(huán)節(jié)中，我主要是通過設(shè)問引導(dǎo)，材料補(bǔ)充的方法來達(dá)到這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的

　　首先，我問學(xué)生：讀完《山行》，我們感受到了寒山、石徑的美，也看到了白云人家的美，可是人都不曾停留；二月花也很美，可詩人獨(dú)愛霜葉，同學(xué)們有沒有想過這是為什么呢？ 然后，我通過讓學(xué)生想象對比普通霜葉和楓霜葉的不同，問學(xué)生：你覺得詩人在贊美一種什么精神？這樣做是為了讓學(xué)生能自主思考，并且對楓葉的頑強(qiáng)有更深的理解。

　　在學(xué)生得出楓葉頑強(qiáng)的結(jié)論后，我會補(bǔ)充一段詩人的材料，然后問學(xué)生，你認(rèn)為詩人僅僅是在贊美霜葉嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生思考詩人的寫詩意圖不僅是為了贊美霜葉，也是為了激勵自己。

　　（五）小結(jié)拓展，學(xué)習(xí)楓葉

　　在這一環(huán)節(jié)中，我總結(jié)了這首詩的，并聯(lián)系生活，希望學(xué)生能喝楓葉一樣頑強(qiáng)，面對困難不低頭。

　　六、說板書

　　好的板書就是一個微型的教案，在這一課中，我主要是按讓學(xué)生從理解景到理解情逐步拓展的順序來開展的，所以我的板書也同樣是體現(xiàn)這樣的思想。

　　山行

　　——杜牧 唐

　　眼中景 心中情

　　寒山、石徑、白云、人家 感覺美

　　楓林、晚、霜葉、紅 停車、坐愛

　　霜葉紅于二月花 欽佩、向往