一、說教材：

　　蘇少版美術教科書三年級上冊第十二課《分分合合》，在教材中是單獨的一課，建議課時為一課時，屬于“造型 表現”領域中的包含構成意識的造型游戲，課標中指出，這類課程“知識目標要求概括造型藝術語言的要素和原理;能力目標要求學生體驗學習過程，掌握學習方法，這將是教學中教師最應該注意的關鍵點;情感態度目標強調了體驗樂趣產生興趣，并形成一定的價值態度。P57”具體到本課的內容：通過將一種幾何形進行巧妙分解，再從新組合成有趣的圖形，來培養學生的圖形概括能力，學習用簡潔的平面圖形來表達具象或抽象的事物。表面上看起來它和拼貼畫一樣，但是兩者有一個根本的區別：拼貼畫不是對一種形狀的完整分割，也不要求分割下的所有塊面都用上;而本課的“分”是從一個形狀的整體著眼，“合”是要求把分出的每一塊都用上，這就需要對圖形有很強的概括和預見能力，對三年級的學生來說有一定的難度，需要設置一個梯度。

二、說教學目標：

　　結合課標精神和本課的具體內容制定如下的教學目標：

　　1、認知與技能目標：直觀地感受和認識各種常見的基本形，了解生活中的物體由各種基本形組合而成，初步認識具象形和抽象形。掌握常用的分割、組合的基本方法，并能巧妙地用這些方法來設計、表現生活中的物體。

　　2、過程與方法目標：激發學生用各種基本形去觀察、描繪生活中的不同物體的興趣，培養對形的審美感受力。引導學生在自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創作過程中體驗創作的愉快，感受一個完整的創作過程。通過比武大會情境的創設讓學生感受學習的有趣。

　　3、情感態度價值觀目標：在讓學生用幾何形概括生活中的物體中培養學生的概括能力和熱愛生活的情感，在讓學生自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創作中培養學生的創作能力，感受到自己的創造力，樹立善于思考，不斷更新、突破自我的意志品質和自信心。

三、說教學重點及落實方法：

　　掌握幾種基本的分割和組合的方法，并能用幾何形分割組合成抽象或具象的畫面。從課前預熱到學生作業，循序漸進地安排了三次小練習(拼擺七巧板、其它幾何形的分割和自由拼擺、邊拼擺邊構思修改)和一次大練習，使本課重點得到落實。

四、說教學難點及化解方法：

　　1、學生很容易把它做成剪貼畫(不能用上剪下的每一塊，貼的時候會重疊)。為此我設計了七巧板游戲，自制獨特五巧板自由拼擺，拼擺后適當二次分割修改三個小練習，以保證學生不和剪貼畫混淆。

　　2、在讓學生自由分割組合、邊拼擺邊設計修改和完全的設計創作中培養學生的創作能力、掌握創作的方法、體驗創作的樂趣。為化解這一難點，我創設了比武大會的情境，安排七巧板、自制五巧板的游戲，并在游戲的過程中引導學生發現問題并設法解決問題，從而讓學生習得方法，體驗過程。

五、說學法：

　　三年級學生已經認識了許多幾何形，并能夠把生活中的物體簡單地概括成幾何形體的組合。一、二年級的時候他們就學過《拼拼搭搭》之類的剪貼畫，可以引導學生把兩者對照起來，吸收兩者之間的相同之處，區別兩者之間的不同點，否則學生很容易把它做成剪貼畫(不能用上剪下的每一塊，貼的時候會重疊);同時，學生們十分熟悉的七巧板游戲和本課的學習內容的要點是完全一致的。利用學生原有經驗中的這樣兩點，學生將能很好地把這樣一個新知識納入自己的原有認知結構中(建構主義學習理論)。本課在重點培養學生的概括能力、理解力的同時，喚醒學生的創新能力，寓教于樂，玩中學，使學生對枯燥深奧的創作設計產生濃厚的興趣。

六、說教法：

　　美術課程標準中對這一類課型給出的教法建議是：“選擇適合中年級兒童年齡特征的游戲，給予兒童一些材料，啟發兒童對材料進行直觀感受，引發聯想;然后讓兒童以個人或小組形式，根據想象進行制作;還可以在制作的基礎上進行裝飾……p71”結合本年齡段學生的已有經驗、學習特點及本課的重難點，筆者采用這樣的教法：首先在七巧板游戲中讓學生潛移默化地接受本課作業的基本規則，引出本課知識點(分割方法的探討)，并感受學習的樂趣，接著讓學生在其它幾何形上用探討出的分割方法制作一副獨特的七巧板，并用它自由拼擺;在拼擺的過程中再次引導學生悟出創作的方法——二次分割，并滲透知識點(組合的方法，具象形和抽象形);最后讓學生在大量創意作品的欣賞中進入完整的構思創作階段。整個教學設計遵循寓教于樂、循循善誘和層層遞進的教學原則，最大的亮點是1、始終讓學生發現問題并自主探究出解決問題的方法;2、在創設的游戲般的情境中讓學生在動手動腦中完整地體驗整個創作的過程，這種過程的體驗和方法的習得對學生整個的美術學習、甚至其它學科的學習都是極為有益的。

七、教學過程：

　　課前預熱：課前老師讓學生拿出桌上的七巧板，自由地拼擺，要求是七塊都用上，看看能拼擺出什么。(這是一個學生們都喜歡的游戲，設計這樣的課前預熱是怕學生受以前拼貼畫的影響，作業中不能用上剪下的每一塊。因此一開始就讓學生在練習時用上每一個部分，在游戲中掌握它拼擺的基本要求。)

一、導入

　　(在課前預熱的基礎上，提問學生)

　　師：七巧板游戲好玩嗎?你知道這么神奇的七巧板的基本形是什么嗎?

　　生：正方形

　　師：你還認識哪些幾何形

　　生：長方形、圓形、三角形、梯形……

　　(創設情境：考考你)

　　師：真不簡單，老師可要考考你們是不是真的認識，你能看出這些圖形是由哪些幾何形組成的嗎?

　　(課件出示第一組圖片，三角形的山，圓形的太陽……)

　　師：你還能從生活中找出這樣的幾何形組成的物體嗎?

　　這個環節的設計主要是讓學生在回憶幾何形和分析圖形組合的基礎上，學會概括生活中的物體。由再認到再現，符合心理學的邏輯。