一、教材分析

　　挺撥修長、青翠欲滴，這就是外形清麗的竹。它具備“寧折不彎”的豪氣和“中通外直”的度量，性質樸而淳厚，品清奇而典雅。歷代藝術家以竹為靈感的源泉，創作了許多精妙絕倫的作品，竹文化的出現，顯示著人類文化的深厚積淀。

　　為了讓學生了解中國傳統的竹文化，山東美術出版社出版的《藝術》四年級教材《翠竹聲聲》這一單元，集音樂、詩文、民間工藝和繪畫等多種藝術形式于一體，編寫了竹的系列課題，其中作為視覺藝術的水墨畫，造型洗練，能淋漓盡致地表現對象的精神、氣韻，所以我以《墨竹情韻》為課題，開展以美術活動為主的教學。今天，我給大家講的是第一課時。

　　二、學情分析

　　1、竹，是學生非常熟悉的一種植物。四年級的學生通過詩文、歌曲的學習，對竹文化有過初步的感知。

　　2、在美術知識技能方面，他們具有線描寫生的能力。對中國畫用筆、用墨的方法已有所掌握。

　　3、水墨畫重在“寫意”，造型洗練、傳神寫照，而他們缺乏把生活中的竹轉化為寫意墨竹的經驗和能力。

　　三、教學目標：

　　根據課標要求和教學內容，結合學生特點，我設定了以下教學目標：

　　1、知識目標：認識竹的形態特點，了解水墨畫表現竹的方法。

　　2、能力目標：會用基本的筆墨技法，較準確地表現竹的局部形態特點。

　　3、情感目標：加深對竹文化的理解，體驗竹的高潔、正直、虛心、向上等人格精神，油然而生喜愛之情。

　　四、重、難點分析：

　　1、重點：

　　其中“(1)、體驗竹的人格精神;(2)、掌握竹的局部形態特點，并用較準確的筆墨技法進行表現”是本課的重點。

　　2、難點：

　　而“用水墨表現”和“感受水墨畫洗練的表現手法”是本課的難點。

　　五、教學方法：

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，這正是遷移法運用于教學的核心精神。在課堂教學中，“遷移”，就是讓學生將已經具有的各類有待提煉的信息和感性認識，隨著遷移導向訓練的不斷內化，逐漸形成學生自己的觀念和能力。我在本課中將“遷移法”作為主要教學方法。用情感遷移和技能遷移實現了兩種轉化。

　　情感遷移，實現由“生活體驗”到“精神感悟”的升華;技能遷移，實現了由“知識經驗”到“能力發展”的構建，兩種遷移互相促進，從而形成學生藝術化的生活態度和良好的藝術素養。

　　生活體驗

　　精神感悟

　　情感遷移

　　能力發展

　　知識經驗

　　技能遷移

　　為了實現情感遷移，師生共同在課前搜集了許多有關竹的詩歌、繪畫作品、游覽竹海的照片、竹制品等。

　　六、教學過程：

　　我們的教學過程分為四大板塊。

　　(一)素材交流，精神感悟

　　1.情境創設

　　“情境教學”能極大激發學生的學習興趣與求知的熱情。所以，開課之初，我把課堂設在學校翠竹蔥蘢、野趣怡然的育園，欣然導入：

　　“同學們，置身于育園這幽雅的環境中，我真想給大家演奏一曲，大家想聽嗎?”

　　在學生的歡呼聲中，教師拿出竹笛，即興演奏本單元的歌曲《紫竹調》，翠綠的竹叢在悠揚的音樂中隨風搖曳，學生的心情也不由輕松起來。開放的課堂，融洽的師生關系，營造出愉悅的學習氛圍，讓竹的素材交流活動在學生濃厚的學習興趣中自然開展。

　　2、交流體驗

　　通過對各類素材的欣賞和評述，大家體驗到：

　　竹海景美，秀麗清新;竹制品實用，質樸無華;詩文凝煉，意蘊深遠;

　　而清代藝術家鄭板橋(鄭燮)，這位品格如竹的大師，用神形兼備的水墨畫，更是酣暢淋漓地把竹的千姿百態和氣節神韻展現到了極致。

　　藝術課程是一門綜合性的課程。在多種藝術形式的“竹文化”中，學生對竹的初淺感知不斷深化，體驗到竹剛直不阿、虛心向上的精神內涵，陶冶了情操、提升了人格，實現了由“生活體驗”到“精神感悟”的情感遷移。并由“聽、賞、議、品”，過渡到“畫”竹。

　　鄭板橋總結歷代畫家畫竹的經驗，提出了“眼中之竹”、 “胸中之竹”、“手中之竹”的繪畫三階段說。學生雖有“眼中之竹”，但無“胸中之竹”，又怎么可能有“手中之竹”呢?

　　如果學生能夠把“眼中之竹”的這一已有的初步認知，在遷移導向的學習中內化，轉化為對竹的特征的新認知，不就能夠“胸有成竹”嗎?“實景觀察，線描寫生”正是實現這種遷移導向的手段。

　　(二)實景觀察，線描寫生

　　線描是學生最熟悉、最常用的寫生方法。它能促進學生有目的地觀察對象特征，并快速地記錄下來。教師請學生在竹桿、竹枝和竹葉中任選其一，并精取其“一枝一葉”，用線描寫生的方法畫出其形象特點。

　　帶著用線描收集的竹的局部形象特征的準確素材，回到教室，教學活動進入“技法探究，水墨表現”環節。

　　(三)技法探究，水墨表現

　　水墨畫竹，通過筆鋒和墨色的變化，精妙地表現出竹的神韻。為了讓學生理解其一筆一墨均是源自于竹的形態特點，突破“感受水墨畫洗練的表現手法”這一教學難點，我讓學生在技能遷移中，逐步達成“手中之竹”。

　　師生通過對寫生記錄的形象分析，得出竹桿具有“竹節略寬，質地粗糙，節間部分長而勻直”的形態特征。

　　這種形態特征，就是技能遷移法中的新舊技能的“共通點”。抓住這一“共通點”，教師示范了用水墨畫竹桿的畫法。學生通過模仿、交流、嘗試，總結出：水墨畫竹桿，通過筆頭醮濃淡墨，以側鋒行筆，形成墨竹竹桿的立體感;起收筆提按和最后以中鋒重墨勾竹節，使竹桿的形態結構特征更加準確。同時也對比出線描寫生和水墨畫的不同藝術效果，體會到水墨畫巧妙地表現對象特征的獨到之處——這就是水墨畫“一筆而就”的洗練特點。

　　“技能遷移”，就是將已掌握的經驗、技能、方法等運用于對新對象的探究，找到新舊對象的共同特性，探索得到新的技能或方法。它不僅是一種技能上的遷移更新，而且是一種學習方法上的觸類旁通。

　　在探索竹枝和竹葉的水墨技法中，教師充分發揮學生的主體作用，讓他們運用技能遷移的學法，自主探索。

　　通過各階段的體驗、探究，學生掌握了表現竹局部特征的方法，明確了水墨畫筆墨洗練的特點，突破了教學難點。使“知識經驗”轉化為“能力發展”，完成了新知識和技能的構建。

　　遷移法，是一種讓學生終身受益的學習方法，它不是在方位上的簡單位移，而是層次上的深入遞進。在多次遷移中，學生的能力不斷得到螺旋式的上升發展。

　　(四)名作欣賞，整體感悟

　　當然，藝術課不是一種單純的技術課程，而是一種旨在提高學生藝術和人文素質的人文課程。需要把精神內涵深厚，具有最高藝術成就的經典作品融入課堂教學。

　　當學生在教室四周的墻上掛出局部水墨練習作品，并津津有味的欣賞和評述的時候，教師不失時機地出示我國歷代畫家創作的墨竹作品。隨著清越的笛音，一幅幅或酣暢淋漓、或蕭疏清矍、或英姿勃發的墨竹圖強烈地撞擊著孩子們的視覺和心靈。它不僅幫助學生將墨竹的表現由局部刻畫遷移到整體感悟，更會不斷增加和保持學生學習的動力，讓學生對新的創作躍躍欲試。為下節課的學習作好了充分準備。

　　《墨竹情韻》讓學生經歷了一次文化的熏陶。在情感遷移和技能遷移中，形成了良好的藝術態度，實現了藝術能力的提升。學習能力進一步增強，不斷地求取自我完善!亦如這破土的春筍一般，一節，一節，又一節，生長，生長，再生長……