一、說教材

　　1、教材分析

　　奧斯特的發現說明了電能產生磁，而法拉第的發現說明了磁能產生電，從另一角度揭示了磁和電之間的聯系，使電能的大規模利用成為可能，為發電機的制造和應用奠定了基礎，因此這一章是本章的教學重點之一。學生學好這一節知識是非常必要的，同時也是為升入高中學習電磁感應定律奠定了基礎。

　　重點：產生感應電流的條件，感應電流的方向與那些因素有關。

　　動卷式話筒的原理

　　難點：法電機的結構原理。

　　關鍵：本節的教學關鍵是指導學生邊學邊試驗，探究電磁感應現象及其規律

　　2、教學目標

　?。?）知識目標：知道電磁感應現象及其產生的條件；知道動卷式話筒的和發電機的結構原理。

　?。?）能力目標：訓練學生的觀察、歸納和概括能力以及解決問題的能力。

　?。?）素質目標：通過介紹科學家法拉第的事跡，培養學生刻苦學習，探索真理的精神。滲透物理學研究方法的教育，訓練學生研究問題的能力

　　二、說教法

　　采用改演示實驗為學生探究性實驗，邊設疑，邊討論，啟發誘導，指導實驗探究的教學方法；介紹科學家的事跡，調動學生學習物理的積極性。

　　三、說學法

　　1、通過猜想、討論、答疑、設計試驗方案，培養學生積極思維，激發學習興趣，提高自信心，培養頑強意志，建立良好的學習習慣

　　四、說手段

　　利用多媒體或投影儀學習提綱，歸納實驗結論，討論練習。學生實驗操作歩驟、探究的問題，印刷在紙上課前發放在課桌上，這樣可以提高課堂效率

　　五、說教學程序設計

　　1、設疑引學

　　前面我們學習了“奧斯特的發現”它揭示了電和磁之間的聯系，說明電能生磁，電流和磁場是不可分割的，那么我們可不可以反過來進行逆向思索：磁能否生電呢？讓學生猜想。在學生猜想的基礎上，教師進一步提問：怎樣才能使磁生電呢？

　　板書：一、實驗目的：探索磁能否生電，怎樣使磁生電

　　2、討論實驗方案，選擇實驗器材

　　師問：根據實驗目的，本試驗應選擇哪些實驗器材，為什么？

　　師生討論認同：根據研究的對象，需要有磁體和導線，檢驗電路中是否有電流，需要有電流表，控制電路通斷必須有開關等。

　　3、突出重點，突破難點

　　根據實驗方案，將矩形線圈，電流表，開關，導線連入閉合電路，矩形線圈先不要放在磁場內。

　　第一階段：研究磁場產生電流的條件

　　提出問題：如何做實驗?其步驟又怎樣？

　　引導學生做如下設想：電能生礠，反過來，我們把導體放在磁場里觀察是否產生電流，那么導體應怎樣放在磁場中呢？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？

　?。?）投影學習提綱

　　按課本圖14—41裝置，利用矩形線圈的一條邊作為直導體做如下實驗：

　　ａ、閉合開關，讓導體在蹄形永久磁鐵中不動；讓導體在磁場中上下移動；讓導體在磁場中前后左右移動；觀察電流表的指針偏轉情況，并做記錄。

　　ｂ、斷開開關，重復上述實驗，觀察電流表指針的偏轉情況，并做記錄

　?。?）學生實驗研究

　　學生根據學習提綱的要求邊學邊實驗，邊看書邊討論，教師進行巡回指導。

　　（3）思考討論

　　在指導學生觀察實驗和閱讀課文的基礎上，用投影儀出示下列問題，組織學生思考討論

　　ａ、在實驗中觀察到了什么現象？在什么情況下導體中有電流產生？

　　ｂ、通過觀察實驗和自學課文，你能否歸納出磁場產生電流的條件有哪幾條？

　?。?）在學生討論和答問的基礎上，引導學生歸納概括出規律

　　教師板書

　　教師講述：電磁感應現象最早是由英國物理學家法拉第在1831年發現的，所以我們把電磁感應現象叫做法拉第現象。進一步介紹法拉第的事跡發現電磁感應現象的意義，給學生以教育和激勵。

　　第二階段：動圈式話筒的原理和發電機的原理

　?。?）動圈式話筒的原理就是依據電磁感應的原理制成的，它的結構如圖14—42所示，在接收聲波的膜片后面粘貼著一個由細漆包線繞成的線圈，它能隨著膜片一起運動。膜片的后面有一個環形的永磁體，并使線圈置于它的磁場中。線圈的兩端用導線引出。你能說出它的工作原理嗎？學生討論后回答。

　　（2）發電機的原理也是根據電磁感應的原理制成的，它的結構如圖14—44、14—45所示，學生看書后討論回答下列問題：

　　ａ、什么是交流電的頻率？頻率的單位是什么？我國交流電的頻率是多少？

　　4、鞏固強化

　?。?）指導學生學習“閱讀材料”

　　通過指導學生學習“法拉第的故事”，使學生加深對感應電流的認識，而且可使學生認識到物理實驗的設計與操作是否符合客觀實際，對于研究物理問題的重要意義，從而有機的結合教學內容培養學生的素質。

　?。?）找學生對本節知識小結。明確本節課采用了什么方法，探索研究了哪幾個問題？

　?。?）完成本節的練習題（投影顯示）

　　練習題的設計目的在于使學生對知識形成持久的記憶，由認識的表象轉化為學生的內在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎上，培養學生的創造能力和運用物理知識解決問題的能力。