各位評委、各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是高中生物學(xué)必修2（浙江科學(xué)技術(shù)出版社）第三章第4節(jié)《遺傳信息的表達(dá)——RNA和蛋白質(zhì)的合成》的第一課時(shí)。本節(jié)課是學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和DNA復(fù)制過程已基本掌握的前提下來學(xué)習(xí)的，是對前面知識(shí)的應(yīng)用和延伸，同時(shí)又為學(xué)習(xí)后面《生物的變異》埋下伏筆，因此，這部分內(nèi)容起到承上啟下的作用。雖然在知識(shí)上學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是遺傳信息的表達(dá)過程是一個(gè)微觀領(lǐng)域的變化，學(xué)生缺少直觀的體驗(yàn)，而且這個(gè)過程涉及到的新概念比較多，學(xué)生難以理解，所以轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程既是教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)、能力、情感這三維目標(biāo)呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。根據(jù)這一理念，本節(jié)課將問題教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)法相結(jié)合，通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，嘗試?yán)媚Ｐ椭谱鳎?gòu)知識(shí)體系。具體教學(xué)過程如下：

　　首先是新課的導(dǎo)入，本節(jié)課選用熒光鼠圖片創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，。隨后學(xué)生通過閱讀相關(guān)的資料，提煉信息，通過對相關(guān)資料的分析，學(xué)生獲取信息、處理信息的能力得到提高。最后歸納總結(jié)得出老鼠能發(fā)光的原因是因?yàn)樗傅臒晒獾鞍谆蛟谛∈篌w內(nèi)得到了表達(dá)。

　　根據(jù)潛科學(xué)思想，學(xué)生對基因主要位于細(xì)胞核內(nèi)而蛋白質(zhì)的合成在細(xì)胞質(zhì)中已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，必定會(huì)產(chǎn)生疑問：細(xì)胞核中的基因是如何控制細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)合成的呢？帶著這個(gè)疑問，學(xué)生進(jìn)行討論、作出猜測，在強(qiáng)烈的求知欲和好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)。

　　為了幫助學(xué)生解決疑惑，我先提出了轉(zhuǎn)錄和翻譯這兩個(gè)名詞，將遺傳信息表達(dá)過程分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)過程來討論。首先是遺傳信息如何從DNA傳遞到RNA上完成轉(zhuǎn)錄過程的？根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了DNA的復(fù)制過程，對轉(zhuǎn)錄過程具有一定的自學(xué)能力，所以學(xué)生先帶著以下幾個(gè)問題去閱讀教材，學(xué)會(huì)利用教材，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然后觀看轉(zhuǎn)錄的視頻，將抽象的內(nèi)容直觀化，有助于理解轉(zhuǎn)錄過程。對轉(zhuǎn)錄過程有了大致的了解后，利用圖片對轉(zhuǎn)錄的場所、產(chǎn)物和需要的條件等內(nèi)容進(jìn)行討論、歸納和總結(jié)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了識(shí)圖能力和歸納總結(jié)能力，突出教學(xué)的重點(diǎn)。轉(zhuǎn)錄過程中的一個(gè)難點(diǎn)也是學(xué)生易錯(cuò)的內(nèi)容是堿基配對方式，接下來這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過嘗試模擬轉(zhuǎn)錄過程，自己暴露出問題（請大家看教學(xué)實(shí)錄）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中主要是要明確轉(zhuǎn)錄過程中的堿基配對方式，因?yàn)锳—U和A—T的配對是最容易錯(cuò)的，所以我特意為學(xué)生準(zhǔn)備了A、T、C、G、U五種堿基供學(xué)生選擇。在教學(xué)中不僅要關(guān)注板演的學(xué)生，更要關(guān)注臺(tái)下其余學(xué)生的掌握情況。由于學(xué)生思維的定勢，很明顯演示的結(jié)果出現(xiàn)了差錯(cuò)。這是錯(cuò)誤的RNA鏈，我是這樣來處理的（請看），讓其他學(xué)生根據(jù)活動(dòng)結(jié)果，進(jìn)行評價(jià)糾錯(cuò)，自己解決問題。這是學(xué)生糾正后得到的正確的RNA鏈，通過學(xué)生間的互評，鞏固所學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也提高學(xué)生思維的興奮性。通過嚴(yán)格的堿基配對，遺傳信息從DNA傳遞到RNA上完成了轉(zhuǎn)錄過程。

　　RNA又是如何控制蛋白質(zhì)合成完成翻譯過程的呢？學(xué)生還是先帶著問題閱讀課本，進(jìn)一步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后通過觀看翻譯的視頻，將抽象的問題盡可能的直觀化。翻譯這部分內(nèi)容還有一個(gè)特點(diǎn)是概念比較多，學(xué)生如何準(zhǔn)確的把握理解概念也成了這節(jié)課教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。我是這樣來解決的，比如在密碼子概念的教學(xué)中，學(xué)生通過觀看視頻有了直觀的感受：RNA上排列的是特定的核苷酸序列，而蛋白質(zhì)由多個(gè)氨基酸分子組成，RNA上的4種堿基如何將決定20種氨基酸呢？通過探討幾個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸的問題，引導(dǎo)學(xué)生推理、歸納，最后自己概括出密碼子的概念（請大家看教學(xué)實(shí)錄），通過對遺傳密碼、密碼子、反密碼子幾個(gè)核心概念的理解和構(gòu)建，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。在“問題教學(xué)法的指導(dǎo)下”，學(xué)生摸著石頭過河，通過閱讀教材，觀看視頻對翻譯過程有了大致的了解后，并沒有像學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程那樣直接進(jìn)行歸納、小結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而是利用模型4人一組嘗試合作完成翻譯過程的模擬。（請看教學(xué)實(shí)錄）“這是在教學(xué)中使用的核糖體模型，這是信使RNA模型，這是轉(zhuǎn)運(yùn)RNA模型，用不同顏色代表的不同的氨基酸。”在這個(gè)過程中，主要是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，自己解決問題，這是學(xué)生得到的一條四肽鏈。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也提高學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)能力。為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，接下來這個(gè)環(huán)節(jié)是請學(xué)生代表展示成果，對翻譯過程進(jìn)行歸納、總結(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)。（請看）學(xué)生一邊演示一邊講解翻譯過程，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了語言表達(dá)能力。最后通過對轉(zhuǎn)錄、翻譯和復(fù)制過程的比較，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，主要解決上課開始提出的疑問“基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？”，運(yùn)用基因控制蛋白質(zhì)合成的原理，了解發(fā)熒光小鼠、發(fā)熒光小豬等奇特生物的培育方法，理論聯(lián)系實(shí)際。最后請同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)知識(shí),課后利用互聯(lián)網(wǎng)收集與遺傳信息表達(dá)相關(guān)的信息，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活生產(chǎn)實(shí)際。