各位評委、各位老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是高中生物學必修2（浙江科學技術出版社）第三章第4節(jié)《遺傳信息的表達——RNA和蛋白質(zhì)的合成》的第一課時。本節(jié)課是學生對DNA分子結構特點和DNA復制過程已基本掌握的前提下來學習的，是對前面知識的應用和延伸，同時又為學習后面《生物的變異》埋下伏筆，因此，這部分內(nèi)容起到承上啟下的作用。雖然在知識上學生已經(jīng)有了一定的基礎，但是遺傳信息的表達過程是一個微觀領域的變化，學生缺少直觀的體驗，而且這個過程涉及到的新概念比較多，學生難以理解，所以轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程既是教學的重點也是教學的難點。

　　如何突出重點，突破難點，達到知識、能力、情感這三維目標呢？建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。根據(jù)這一理念，本節(jié)課將問題教學法和多媒體輔助教學法相結合，通過學生的自主性學習和合作學習，嘗試利用模型制作，建構知識體系。具體教學過程如下：

　　首先是新課的導入，本節(jié)課選用熒光鼠圖片創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，。隨后學生通過閱讀相關的資料，提煉信息，通過對相關資料的分析，學生獲取信息、處理信息的能力得到提高。最后歸納總結得出老鼠能發(fā)光的原因是因為水母的熒光蛋白基因在小鼠體內(nèi)得到了表達。

　　根據(jù)潛科學思想，學生對基因主要位于細胞核內(nèi)而蛋白質(zhì)的合成在細胞質(zhì)中已經(jīng)有了一定的認知，必定會產(chǎn)生疑問：細胞核中的基因是如何控制細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)合成的呢？帶著這個疑問，學生進行討論、作出猜測，在強烈的求知欲和好奇心的驅(qū)動下主動地完成學習。

　　為了幫助學生解決疑惑，我先提出了轉(zhuǎn)錄和翻譯這兩個名詞，將遺傳信息表達過程分為轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個過程來討論。首先是遺傳信息如何從DNA傳遞到RNA上完成轉(zhuǎn)錄過程的？根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學生已經(jīng)學過了DNA的復制過程，對轉(zhuǎn)錄過程具有一定的自學能力，所以學生先帶著以下幾個問題去閱讀教材，學會利用教材，養(yǎng)成自主學習的習慣。然后觀看轉(zhuǎn)錄的視頻，將抽象的內(nèi)容直觀化，有助于理解轉(zhuǎn)錄過程。對轉(zhuǎn)錄過程有了大致的了解后，利用圖片對轉(zhuǎn)錄的場所、產(chǎn)物和需要的條件等內(nèi)容進行討論、歸納和總結，形成一個知識網(wǎng)絡。通過這個環(huán)節(jié)，增強了識圖能力和歸納總結能力，突出教學的重點。轉(zhuǎn)錄過程中的一個難點也是學生易錯的內(nèi)容是堿基配對方式，接下來這個環(huán)節(jié)是學生通過嘗試模擬轉(zhuǎn)錄過程，自己暴露出問題（請大家看教學實錄）。在這個環(huán)節(jié)中主要是要明確轉(zhuǎn)錄過程中的堿基配對方式，因為A—U和A—T的配對是最容易錯的，所以我特意為學生準備了A、T、C、G、U五種堿基供學生選擇。在教學中不僅要關注板演的學生，更要關注臺下其余學生的掌握情況。由于學生思維的定勢，很明顯演示的結果出現(xiàn)了差錯。這是錯誤的RNA鏈，我是這樣來處理的（請看），讓其他學生根據(jù)活動結果，進行評價糾錯，自己解決問題。這是學生糾正后得到的正確的RNA鏈，通過學生間的互評，鞏固所學知識，突破教學的難點，同時也提高學生思維的興奮性。通過嚴格的堿基配對，遺傳信息從DNA傳遞到RNA上完成了轉(zhuǎn)錄過程。

　　RNA又是如何控制蛋白質(zhì)合成完成翻譯過程的呢？學生還是先帶著問題閱讀課本，進一步養(yǎng)成自主學習的習慣，然后通過觀看翻譯的視頻，將抽象的問題盡可能的直觀化。翻譯這部分內(nèi)容還有一個特點是概念比較多，學生如何準確的把握理解概念也成了這節(jié)課教學的另一個重點。我是這樣來解決的，比如在密碼子概念的教學中，學生通過觀看視頻有了直觀的感受：RNA上排列的是特定的核苷酸序列，而蛋白質(zhì)由多個氨基酸分子組成，RNA上的4種堿基如何將決定20種氨基酸呢？通過探討幾個堿基決定一個氨基酸的問題，引導學生推理、歸納，最后自己概括出密碼子的概念（請大家看教學實錄），通過對遺傳密碼、密碼子、反密碼子幾個核心概念的理解和構建，突出了教學的重點。在“問題教學法的指導下”，學生摸著石頭過河，通過閱讀教材，觀看視頻對翻譯過程有了大致的了解后，并沒有像學習轉(zhuǎn)錄過程那樣直接進行歸納、小結，構建知識網(wǎng)絡，而是利用模型4人一組嘗試合作完成翻譯過程的模擬。（請看教學實錄）“這是在教學中使用的核糖體模型，這是信使RNA模型，這是轉(zhuǎn)運RNA模型，用不同顏色代表的不同的氨基酸。”在這個過程中，主要是學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后通過同學間的合作學習，自己解決問題，這是學生得到的一條四肽鏈。通過這個環(huán)節(jié)，激發(fā)學習的興趣，突破教學的難點，同時也提高學生的動手能力和合作學習能力。為了進一步鞏固所學知識，接下來這個環(huán)節(jié)是請學生代表展示成果，對翻譯過程進行歸納、總結，突出教學重點。（請看）學生一邊演示一邊講解翻譯過程，通過這個環(huán)節(jié)，進行歸納總結，構建知識網(wǎng)絡，進一步突出教學重點，同時也增強了語言表達能力。最后通過對轉(zhuǎn)錄、翻譯和復制過程的比較，形成一個完整的知識網(wǎng)絡。

　　通過本節(jié)課的學習，主要解決上課開始提出的疑問“基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？”，運用基因控制蛋白質(zhì)合成的原理，了解發(fā)熒光小鼠、發(fā)熒光小豬等奇特生物的培育方法，理論聯(lián)系實際。最后請同學們運用所學知識,課后利用互聯(lián)網(wǎng)收集與遺傳信息表達相關的信息，將所學知識運用于生活生產(chǎn)實際。