一、說教材

　　1、本課在教材中所處位置

　　《十年后的禮物》一課是語文s版教材五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文記敘了音樂大師愛德華-格里格信守諾言的故事，十年前他答應送給守林人的女兒達格妮一件很好的禮物，十年后他用奇妙的方式將禮物送給了達格妮，使達格妮感到無比激動和幸福。

　　本單元的五篇課文都是記敘文，也是一組洋溢這時代美的的贊歌，有利于學生感悟人

　　類誠實守信的美德。本單元的讀寫訓練的重點是“閱讀課文，要注意把握文章的主要內容，理解文章蘊含的道理。”

　　《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《十年后的禮物》是一篇蘊意很深刻的敘事類文章。根據本課特點,教學時要引導學生自主閱讀，按照新課程的理念，做到工具性和人文性的有機統一，實現與文本對話。

　　2、教學目標任務

　　針對課文特點，在第一課時初步疏通課文，了解全文基本內容的基礎上，結合五年級學生的認知水平和新課要求，我把本課的第二課時的教學目標定為：

　　知識與能力：欣賞積累短文的好詞佳句，朗讀感悟短文的內容。

　　過程與方法：研讀文中心里描寫的句子，體會達格妮的心里變化，懂得描寫的烘托作用。

　　情感態度與價值觀：感受禮物之珍貴，從而感受大音樂家大的話新手諾言的崇高品質，使學生重中收到啟示：誠信乃為人之本。

　　教學重點：引導學生把握課文的主要內容，感受挪威音樂大師愛德華-格里格信守諾言的美德。

　　教學難點：聯系上下文體會一些句子所表達的思想感情。

　　二、說教法

　　1.采用“創設情境教學法”。根據教材內容指導學生搜集有關信息并制成課件，設計“名人名言”導語，創設“交響樂視聽音樂”的情景，通過多媒體的輔助，學生聽范讀的同時感受音樂的美妙，從而了解達格妮心情前后的不同及其原因，體會音樂大師格里格信守諾言的美德。

　　2.采用以讀為主，以讀代講的方法，讓學生在讀中領悟，讀中感悟，讀中理解，充分調動學生積極性。例如文中有多處寫到達格妮意外收到禮物的情景語句，我讓學生找出來，說一說感受，通過自己的感受對語句的理解，把理解融入朗讀之中，充分尊重學生主體的前提下，積極引導，點撥有方，使學生讀懂文本，撥云見日，充分顯示了教師主導作用的魅力。

　　3.著眼于培養學生能力，通過讀、議、思、說，品、析，引導學生去感悟、體驗語文情感的真實。

　　三、說學法：

　　葉老先生指出：“教師的教不是為了不教”，作為教師重要的是讓學生學會學習，教與學是不可截然分開的，教師的教法實際上是對學生學法的滲透與指導。

　　1.“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的朗讀水平隨著對課文理解的升入逐步提高，學生的欣賞能力在“感知、感悟、闡發”的遞進性活動中得到提升。

　　2.新課標強調閱讀教學要尊重學生的個體差異，要珍視學生獨特的感受，采用自主合作、探究學習的方法。獨立或合作解決問題，即達到本課教學目標，又實現學習方法的自主建構。

　　四、說教學流程（設計） （一）創設情景，導入新課

　　師：美國杰出的科學家富蘭克林曾說過這樣一句名言：

　　課件出示：失足，你可以馬上恢復站立；失信，你也許永遠難以挽回。

　　學生質疑：說說對名言的理解。

　　（二）復習回顧

　　1.回顧課文講了一件什么事？

　　（三）學

　　文段，指導朗讀（學習4－5自然段）

　　過渡：十年的時間是多么的漫長啊！這份禮物為什么十年后才送出呢？請同學們自由朗讀這段課文。

　　［課件出示］：第四自然段課文

　　１、讀了這段課文，你發現這個城里人是個怎樣的人？（和氣、親切、真誠等）

　　2、匯報交流

　　3、小結：這篇課文的第4、5自然段是小女孩的回憶，作者采用了插敘的寫作方法，交待了事情發生的原因。

　　（四）自主探究，體驗情感（學習6－8自然段）

　　當達格妮聽著這美妙的樂曲時，有什么感悟呢？請同學們學習6－8自然段。

　　［課件出示］：（6--8自然段課文內容）

　　思考：為什么說這份禮物比華美的衣服、漂亮的項鏈更珍貴？板書：珍貴

　　1、自己默讀，獨立思考問題。

　　2、四人小組自由討論問題。

　　3、學生匯報（課文的句子隨學生的回答出示）

　　（五）總結全文，深化主題

　　1、同學們，這堂課大家學得很認真，也學到了很多東西，老師很想知道，你最大的收獲是什么？(應該信守諾言，熱愛生活)

　　2、小結：是呀，信守諾言，是音樂大師送給達格妮的一份珍貴的禮物，也是送給老師、送給同學們、送給大家的一份珍貴的禮物！讓信守諾言，永遠伴隨著我們美好的人生吧！

　　（六）拓展延伸，培養能力

　　1、在小組里講一講自己知道的或親身經歷的信守諾言的故事。

　　2、搜集有關誠信的格言或小故事與同學交流。

　　（七）板書設計（略）

　　五、說教學設理念

　　1、以學生為中心、以教師為主導的設計理念。

　　2、以訓練為主線，注重朗讀，培養語感。

　　3、以培養學生能力為重點，打好“三基”。

　　4、尊重學生的獨特感受，讓學生受到潛移默化的教育。