一、 緊扣課標，說理念

　　整個教學過程，以小學語文課程標準為核心理念，注重語文的熏陶感染作用，重視學生在學習過程中的獨特體驗，積極倡導自主合作的學習方式。在學生品析感悟的基礎上，全面提升學生的語文素養。

　　二、 緊扣特點，說教材

　　（一） 教材分析

　　《觸摸春天》是人教版小學語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。文章寫了一名叫安靜的女盲童在春天充滿花香的早晨捕捉到一只蝴蝶，并把蝴蝶放飛的故事。表達了她熱愛生命、珍惜生命的情感。這篇文章內容短小、語言通俗，但有關生命的主題過于沉重，對于四年級的小學生來說，理解起來有些困難。選編這一課的目的，一是引導學生通過讀書感受生命的美好，激發學生對生命的思考，從而更加珍愛生命；二是學習體會文中含義深刻的語句，發現并總結體會句子含義的方法。

　　（二） 教學目標

　　根據四年級學生年齡及認知特點和課文內容，設計以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

　　3、 體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而讓學生懂得熱愛生命，珍惜生命。

　　（三） 教學重難點

　　由于本課的話題過于沉重，再加上學生年齡小，生活經驗不足，如何深入體會一些關鍵語句的含義，就成了本課的教學難點。作者用細膩的眼光通過盲女童的小動作揭示了“誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻的道理。怎樣讓學生理解這句意味深刻的話，就成了本課教學的難點。

　　三、 聯系實際，說策略

　　依據課標精神，結合教材特點和學生實際，特采用的教學方法有：①閱讀教學法②情境教學法

　　學法為：①自主感悟法②讀想結合法

　　四、 情境交融，說流程

　　一創設情境，導入新課

　　入課伊始，我請兩名學生走上講臺，讓他們緊閉雙眼假裝盲人從講臺走到自己的座位上。之后，請他們各自說說自己看不見東西走路的感受。這一環節的設計就是讓學生親身體驗盲人的世界，感受盲人的生活。從而為下文的學習打下基礎。學生的感受可以預設，比如：眼前一片漆黑，走路磕磕絆絆……緊接著引出這樣的過渡語：“是呀！我們只是閉一會眼來走路就如此困難，然而盲人們終日生活在黑暗之中，行動與正常人相差無幾，這不得不說他們在創造著奇跡。我們今天就認識他們中的一員，一個叫安靜的盲女孩。并隨他一起去觸摸春天。板書課題：觸摸春天。

　　二初讀課文，整體感知

　　讓學生自由閱讀課文，出示自讀要求：

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通語句。

　　2、初讀課文后你有什么感受。

　　在隨后的交流中，讓學生充分交談自己初讀后的感受，教師要適時加以肯定與鼓勵，以調動學生的讀書興趣。

　　三品析語言，讀中感悟

　　進入這個環節，我設計的過渡語是“：同學們，通過初讀課文，我們感受到安靜的行為讓我們不可思議。她也和所有的盲人一樣為我們創造了奇跡。她創造了哪些奇跡？”板書：創造奇跡。“接下來，請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的語句，并在旁邊寫下批注，也可在小組內談談自己的感受。”眾所周知，批注是高年級學生所要掌握的一種閱讀方法。它體現了“不動筆墨不讀書”的新理念，更好地培養了學生認真讀書、認真思考的好習慣。隨后交流時我根據學生所學的語句相機指導，幫助學生理解。

　　學生可能提到的語句有：

　　語句一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

　　我在聽從學生的感受后提出問題：“你為什么認為這是個奇跡？”根據學生的回答，一道學生抓住“流暢”一詞，讓學生感受一個盲童能夠流暢地在花叢中穿梭，這是多么不易呀!這也讓人充分感受到她熱愛生活。接著指導朗讀，讓學生讀出她的熱愛生命之感。

　　語句二：“她慢慢地伸出雙手在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　我讓學生去掉“慢慢地”、“極其準確地”再讀句子。比較兩個句子有何不同，從而讓學生理解作者用詞的準確和安靜創造的奇跡。

　　語句三：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　在學生談論感受的基礎上，我進行引導：“竟然”是什么意思？它可以換成哪些詞語？并用“竟然”說一句話。這遵循著課標理念，注重學生語文基本能力的培養，通過說話訓練讓學生感受安靜創造的奇跡。接著我讓學生回憶剛上課時兩名同學閉眼走路的情景。與安靜相比，再次感受安靜創下的奇跡，使學生對安靜有了新的認識，對她的舉動產生驚嘆之感。我接下來又進一步引導：“同學們，請閉上眼睛邊聽老師的朗讀邊想象做動作，說一說你感受到了什么？”這一環節的設計，旨在讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生情感上的共鳴。更讓學生體會到正因為安靜對春天對大自然的熱愛，才會有抓住蝴蝶的瞬間。進而再讓學生有感情地朗讀可謂水到渠成。

　　語句四：“這是一個全新的過程，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

　　提問：這是一個什么地方？這一環節充分發揮學生的想象力，讓學生走進安靜的內心世界，去體驗她多姿多彩的世界。

　　在以上的環節設計中，通過學生的品味，感悟，充分以學生為主體，老師只是根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。同時老師要充分考慮到由于學生認知水平的差異，而導致理解的差異。這也突出了學生的主體地位和教師的主導地位。從而較好地突破了本課的教學重難點。

　　四總結收獲，升華情感

　　播放輕緩音樂，讓學生再讀課文，再次感受盲童在花叢中，用手、用心感受美好春天的故事。接著出示文中插圖，教師旁白：看，安靜的內心世界是如此絢麗多姿，她創造了這么多的奇跡。你還知道有哪些盲人或殘疾人創下了奇跡？在學生交談后，教師相機展示《千手觀音》劇照、張海迪的圖片、海倫．凱勒圖片及資料。問：“看了這些，你一定有很多話想說。那就把你的所思所感寫下來。”教師在巡視中，把好的感悟向全班推薦。最后出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造出一個屬于自己的繽紛世界。引導學生齊讀這句話，并結合自己的生活感受說說對這句話的理解。在學生暢談之后，教師進行總結：“只要我們熱愛生活，熱愛生命，（板書：熱愛生命）我們每個人都可以創造出屬于我們自己的春天，編織出屬于我們自己的五彩斑斕的世界。讓我們再次大聲朗讀這句話。”

　　本環節的設計，為學生與文本之間架起了一座橋梁。充分體現了“閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程”的理念。音樂的烘托是為這一對話過程渲染了氣氛，使學生在情感上得到熏陶感染。從而更加明白了每個人的生命都是有價值的，殘疾人也不例外。

　　五積累語言，課外延伸

　　① 把自己喜歡的語段抄寫下來。

　　② 小組合作辦一份以“珍愛生命”為主題的板報。

　　其實，這也是作業的設計。第一項作業是鞏固學生對本課所學的知識。第二項辦板報的作業則是讓學生在自主合作的活動中，進行語文綜合性學習，從而培養了主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

　　五、 結合內容，說板書

　　觸摸春天

　　安靜——創造奇跡——熱愛生命