篇一:窮人評課稿
張老師上《窮人》的第二課時,他希望學生能通過課文內容,感受主人公桑娜淳樸、善良,學習她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得
很成功,給人一種美的享受。
1、構思巧妙,別具匠心。
本節教學主要圍繞桑娜的心理活動,體會桑娜的美好心靈,以讀為主,讀中感悟。
2、循循善誘,開拓思維。
老師在引導學生思考時,非常的沉著,一點都不著急,真正做到了循循善誘。比如說,在引導學生學習文中第8自然段時,多數同學都把眼光集中到了字詞句上,一個個回答都非常的精彩,但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。于是,老師不緊不慢引導,可以從標點下手,這樣學生的思維一下子又通了,抓主了五處省略號省略的內容,并加以補充,自然而然地加深了對桑娜此時心理活動的理解。學生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
尊重學生的個性閱讀
語文課標反復強調學生閱讀要有自己的看法,自己的判斷,自己的心得,自己的疑問,明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學理念,語文教學尤其要尊重學生富有個性的情感體驗、思維方式和多元表達。閱讀教學中學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣,只要是自己的獨立思考,獨特體驗,都是可貴的。以上的教學案例很好的給我們詮釋了這一點:課堂已不是教師獨白,學生獨聽的局面,而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。教師在教學中尊重學生的思維的成果,熱情給予鼓勵,積極引導,拓展文本的思想教育的內容。學生對這個問題產生了多種答案,盡管認識有高下之分,但這些答案都融入了他們對人生的思考。他們思維活躍,情趣盎然地走進文本,與文中人物產生思想的碰撞,情感的共鳴。激活了學生的思維,釋放了情感,升華了認識。這樣的教學滿足了學生的學習需求,很好的體現教育“以人為本”的理念。 建議:張老師的評價要多元化,要鼓勵學生不僅要用肢體語言進行評價,更要用各自的個性化的語言進行評價。
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